单元培优主题课1 从早期国家到大一统国家的转型课件---2024届高三历史统编版必修中外历史纲要上册一轮复习

单元培优主题课1　从早期国家到大一统国家的转型 高考价值引领 历史既有继承性,又有发展性。从继承性的角度看,本单元多元一体的文明发展趋势是一脉相承的,突出的是历史的相似性;从发展性的角度看,春秋战国时期的社会转型在中国历史上是独一无二的,突出的是历史的阶段性。转型前的夏商周代表了早期国家文明的特点,而秦汉的政治体制则代表了中国两千多年的封建社会的特点。 主题线索整合 一、社会转型的背景 二、社会转型的表现 三、转型后的调整 大题方法突破 突破1　“意义、影响、评价”类解法与技巧 【题型特点】 影响、作用、贡献、意义、评价等设问要求属于一类问题,都是对事件的历史影响进行阐释,是高考中最为常见的非选择题设问。 “贡献、意义”要求回答事件的积极影响,答案范围要求较窄。“影响、作用”包括积极和消极两个角度,答案范围相对较宽。“评价”的答案不仅包括“影响、作用”,很多时候还包括事件的本质、经验、教训等,是答案最为宽泛的设问。 【典例】 〔2022全国乙卷,45(节选)〕阅读材料,回答问题。 材料　商鞅变法,严惩百姓私相斗殴行为,奖励军功,授以爵位田宅,养成“民勇于公战,怯于私斗”的风气①,秦国的军队几乎战无不胜,统治区域不断扩大,被当时六国人称为“虎狼之国”②。荀子曾访问秦国,他认为秦国管理有效,承认秦国军队战斗力强悍:“齐之技击,不可以遇魏氏之武卒;魏氏之武卒,不可以遇秦之锐士。”但他认为按商鞅之法组建的秦国军队,“隆势诈,尚功利”,无礼义教化,“干赏蹈利”(求赏逐利),只能称之为“盗兵”③。“尚功利之兵,则胜、不胜,无常”,不能与春秋时齐桓公的军队相比,更不能与商汤王、周武王那样的仁义之师相提并论。 ——摘编自《荀子》等 根据材料并结合所学知识,评价商鞅的军事改革。 解题指导 第一步:审清设问,明确答题指向 求答项 “评价”,这里需要包括积极和消极两个角度 限定语 “军事改革”,严格限制了军事角度的评价范围 信息来源 “根据材料并结合所学知识” 第二步:审准材料,提取信息 必备 知识 商鞅变法、法家思想、秦统一、战国时期的社会转型 信息 提取 ①社会阶层 一方面导致社会上尚武风气的形成,另一方面,也间接打击了依靠世袭获得爵位的奴隶主贵族,有利于封建地主阶级的发展 ②军队实力 说明了商鞅变法提升了秦国军队的战斗力,从而为秦国成就统一霸业奠定了基础 ③消极影响 说明商鞅变法缺乏仁义,导致逐利社会风气的形成 第三步:精确提炼,确定答案 答案 提升了秦国军队的战斗力,为秦国成就统一霸业奠定了基础;严重打击了奴隶主旧贵族,有利于封建地主阶级的发展;缺乏仁义,导致逐利尚武的社会风气。 解题策略 1.意义、影响、评价类答题的四个维度 (1)纵向结构:一般由小及大,由部分到整体,从当前到长远。答案上虽然无须呈现这些思路,但是心中必须清晰。 (2)横向结构:一般从政治、经济、思想文化等角度解答,从国内到国外也属于这种思维模式。 (3)辩证思维:唯物史观的认识论要求辩证地分析历史问题,一分为二地剖析历史事件,即积极影响+消极影响,在评价类问题的答案中此类模式最为常见。 (4)主体分析:这种思维要求考生从事件本身的直接影响延伸到事件引发的间接影响,但是,此类思维不能无限制延伸,造成“思维过度、答非所问”。 2.意义、影响、评价类答题的一般答题句式 (1)积极角度:在句式上一般使用“有利于”“提高了”“加强了”“促进了”“推动了”等。 (2)消极角度:在句式上一般使用“阻碍了”“破坏了”“不利于”“未能”等。 (3)程度用词:为了准确表达历史发展的过程,在解答试题中可以使用一些程度性用词,比如,“开始形成了”“一定程度上”“进一步完善了”“基本实现了”等副词,尽量不使用“完全”“彻底”等绝对性副词。 $$