14穷人 教学设计-2023-2024学年语文六年级上册（统编版）

《穷人》教案 教学目标： 1. 熟练掌握本课生字，深刻把握课文中的新词意义，细心誊写描绘环境的精彩句子，培养文字驾驭能力。 2. 以饱满的情感朗读课文，全面理解课文内容，感受渔夫夫妇高尚的精神风貌，以及沙俄时代穷人的艰辛与悲怆。 3. 依据课文内容，激发想象力，学习如何栩栩如生地描绘人物心理活动，提升文学鉴赏与创作能力。 4. 通过对课文进行创意续写练习，锤炼写作能力，培养创新思维与文学表达技巧。 教学重点： 1. 深入理解课文内容，深刻体验渔夫夫妇那种无私奉献的精神风貌，以及沙俄时期穷苦民众的悲苦命运与坚韧意志。 2. 根据课文内容，启迪丰富的想象力，掌握精微细腻地刻画人物内心世界的技巧。 教学难点在于如何巧妙地续写课文，既要确保故事情节的自然延续，又要让表达生动而引人入胜。这需要我们具备丰富的想象力和创造力，同时还需要掌握一定的写作技巧，如如何构建情节、刻画人物、运用修辞手法等。只有在这些方面做得足够出色，才能够让续写的内容与原文浑然一体，让读者沉浸在其中，享受阅读的乐趣。 教学准备： 为打造富有活力与深度的课堂，我们精心搜集并整理了丰富的教学资料，同时细致制作了高质量的课件。 课时安排：本课程将分为两个课时，确保学生们能够循序渐进地吸收知识，从而更好地理解和掌握课程内容。 教学过程： 一场充满神奇的知识之旅，今天终于扬帆起航。在这具有里程碑意义的第一课时里，我们将并肩共赴学习的殿堂，领略知识的独特魅力，携手探寻智慧的无穷奥秘。怀揣着满腔的热情和期待，让我们共同迎接这充满挑战与机遇的学习之旅吧！ 一、开启课题与探索解答 教师满怀深情地讲述：亲爱的学子们，今天我们将携手共赴一场文学之旅，目的地是19世纪俄国文学巨匠——列夫·托尔斯泰的心灵世界。这位出身贵族的作家，他的心灵天平却始终倾向于那些被剥削、被压迫的农奴。自青春年少时，他便踏上了文学创作之路，持续了长达六十多年的笔耕不辍。他的笔触锐利而深邃，无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的黑暗面，使我们的心灵为之震撼。 列夫·托尔斯泰的作品繁多且卓越，如《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》和《复活》等，皆为世界文学殿堂中的璀璨明珠。在他晚年，他巧妙地将法国文学巨匠雨果的叙事诗《穷人》转化为一篇散文，正是我们今日要共同研习的——《穷人》。现在，请随我一同书写这堂课的课题。 那么，这篇文章缘何以“穷人”为题呢？让我们共同揭开这个谜团，感受一个普通穷人家庭的温情与挣扎，探寻作者隐藏在文字背后的深刻含义。 二、初读课文，感悟全文 1. 请同学们自由放声朗读文章，确保每个字音准确，语句流畅。 2. 对于文章中的生字新词，若有不解之处，不妨大胆提问，我们共同探讨解答。随后，我们将借助生字生词卡片，逐一检验这些字词的准确读音。 搁板，指的是房屋内固定在墙上的木板，用以搁置物品，方便取用。 顾惜，即珍惜爱护，心存关怀与重视，对待人或物皆应如此。 抱怨，意指心中不满，对他人横加指责，我们应避免陷入此种情绪。 倾听，意味着全神贯注地聆听他人话语，细心体会其中的含义。 宁静，描述环境或心境的平和安静，远离纷扰与嘈杂，让人心旷神怡。 沉思，指的是静静地深入思考，心无旁骛，寻求真理与智慧。 黧黑，形容皮肤颜色黑而黄，带有一种别样的韵味。 忐忑不安，形容内心不安定，心神不定，如坐针毡。 自作自受，意味着自己做了错事，必须承担后果，自食其果。在此，“作”的正确读音是zuò，而非zuō。 喃喃，是模拟连续不断、低声细语的声音的词语，仿佛微风轻拂耳畔的低语。 张罗，在本文中意为“料理”，读作zhāng luo，是指安排、处理事务。 忧虑，表示忧愁担心，内心不安，令人感到困扰与痛苦。 3. 在理解上述内容的基础上，请各位同学默读课文，并努力完成相关练习题，深化对文章的理解与掌握。 第一步：学生深思： （1）在本文的笔触之下，穷人一词究竟指代的是哪些人群？课文的核心情节又是如何被生动地描绘出来的？ （2）在你内心的视野中，这些穷人的形象又是怎样的呢？你又从这些形象中领悟到了哪些深刻而独特的道理？ （3）请依据以下线索，试着将全文划分为三个引人入胜的部分：在寒风凛冽的夜晚，焦虑不安地等待归来的丈夫；怀抱着两个无辜的孤儿，内心忐忑地继续守候；当渔夫归来，毫不犹豫地提出收养这两个可怜的孩子。 第二步：深入剖析自学成果 （1）本文所提及的“穷人”，究竟指代的是哪些人呢？（板书：桑娜 渔夫）是否有同学愿意慷慨分享，这篇文章主要描绘了怎样一段感人至深的故事？ （2）读完这篇文章后，你认为这些所谓的“穷人”拥有哪些令人敬佩的品质？（板书：善良）除了善良，这篇文章是否还传递了更深层次的内涵？请同学们畅所欲言，我将根据你们的回答随机板书。 （3）接下来，我们尝试将这篇课文划分为三个部分，不知是否有同学愿意分享他的分段思路，以便我