4.2水的组成课件---2023-2024学年九年级化学科粤版（2012）上册

科粤版 第四章 生命之源—水 第二节 水的组成 说课环节 教学分析 1 实验创新 2 教学过程 3 评价反思 4 1 教学分析 选题背景、课标与教材 新增：水的组成及其变化的探究 唯一 一个探究物质组成的实验探究活动 “物质的组成” 大概念统领 1 教学分析 选题背景、课标与教材 1 教学分析 学生学情 知识基础 积累了生活经验，已经掌握分子、原子、元素等核心知识；知道了分子由原子构成，化学变化中分子可分，原子不可分。 情感态度 对新知识和实验充满好奇心、想象力和探究欲，对科学探究保持着浓厚兴趣、渴望和同学们合作进行实验探究。 思维能力 以形象思维为主，初步具备了科学探究能力和意识，但运用“宏观-微观-符号”三重表征的思维能力和逻辑推理水平有待提高。 学科素养 缺乏建构物质组成的思维模型，证据推理能力较弱，认识研究物质组成的思路和方法不足。 5 “教—学—评” 一体化 1 教学分析 教学目标 通过电解水实验，初步建构元素观、微粒观和变化观等化学观念，宏观视角知道水由氢元素、氧元素组成；微观视角知道水分子由氢原子和氧原子构成。 化学观念 在实践活动中，通过数字化实验提高创新意识；设计装置进行家庭实验，认识到实验是科学探究的重要形式和途径，进一步提高科学探究与实践能力。 科学探究与实践 通过实验学会用实验、分析、推理、归纳、模型等思维方法探索物质组成与结构，用宏观、微观、符号相结合表征化学变化，基于事实逻辑进行正向、逆向推理。 科学思维 通过阅读化学史提升批判质疑的能力，养成严谨求实的科学态度，通过天宫课堂案例，厚植爱国情怀，初步形成实现中华民族伟大复兴而学习的志向和责任担当。 科学态度与责任 知识基础 6 1 教学分析 教学重点和难点 重 点 难 点 实验探究水的元素组成 宏观辨识水的元素组成 微观探析水的微粒构成 7 1 教学分析 教法和学法 指导阅读 实验演示 正逆推理 直观图示 教法 自主实践 合作讨论 实验探究 证据推理 学法 8 新技术 数字化 形象直观 跨学科整合 实验生活化 动手实践 微型化 便于操作 学科思维化 科学探究 正、逆推理 实验亮点 创新点 2 实验亮点与创新点 9 学生阅读“科学家探究水的组成”史实 1766年 卡文迪许和普利斯特里 1781年 卡文迪许用纯净的氧气多次实验，发现1体积氧气与 2 体积“可燃空气”完全反应，生成物只有水，没有别的物质 1782年, 拉瓦锡将水蒸气通过1050℃的高温金属管， 重新获得“可燃空气”将这种气体叫“生成水的气体” 史实导入，指导阅读 “可燃空气” “可燃空气”跟空气混合点燃，容器内壁出现小液滴 提出问题 假设与预测 实验与事实 解释与结论 反思与评价 表达与交流 3 教学过程 水，是由一种元素组成的吗？ 10 假设与预测 提出问题 基于经验，假设预测 提出问题 实验与事实 解释与结论 反思与评价 表达与交流 3 教学过程 如何通过实验，证明你的猜想？ 假设与预测 学生猜想1： 水不是由一种元素组成的。 学生猜想2： 水是由一种元素组成的。 11 假设与预测 教师演示 电解水实验 实验与事实 提出问题 假设与预测 解释与结论 反思与评价 表达与交流 3 教学过程 实验事实，获取证据 实验与事实 12 学生理解难点：为何在水中加入氢氧化钠可以增强导电性？ 蒸馏水电导率 氢氧化钠溶液电导率 实验与事实 提出问题 假设与预测 解释与结论 反思与评价 表达与交流 3 教学过程 数字化实验测定电导率 实验事实，获取证据 13 实验现象难点：氢气燃烧时淡蓝色火焰，不易观察。 氢气燃烧 实验与事实 提出问题 假设与预测 解释与结论 反思与评价 表达与交流 3 教学过程 将导管改为“漏斗”进行实验 实验事实，获取证据 14 水在通电条件下发生分解 生成氢气和氧气 实验与事实 提出问题 假设与预测 解释与结论 反思与评价 表达与交流 3 教学过程 氢气和氧气的体积比为 2 : 1 氢分子和氧分子的个数比为 2 : 1 已知：氢分子和氧分子都是双原子分子 水分子中氢原子和氧原子的个数比为 2 : 1 大量实验测定：水的化学式为H2O 证据推理，得出结论 实验事实，获取证据 15 实验与事实 宏观 微观 表达式及符号 结论 解释与结论 提出问题 假设与预测 实验与事实 反思与评价 表达与交流 3 教学过程 “宏观-微观-符号”多重表征 解释与结论 16 解释与结论 反思与评价 提出问题 假设与预测 实验与事实 解释与结论 表达与交流 3 教学过程 自我反思，多元评价 氢气具有可燃性 干电池代替电源 塑料制品代替电解器 氢气密度小于空气 反思与评