第2单元大单元整体教学设计-2023-2024学年语文四年级上册统编版

基于语文核心素养的大单元整体教学设计 ———以统编教材四上第二单元为例 一、单元整体构想 义务教育语文新课标（2022版）明确提出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。”而大单元教学，就是从素养出发的语文学习方案，以任务为统领，设计真实情境，整合学习内容，体现“教—学—评”一致性（评价早于活动设计），再通过一个个学习活动，完成具有内在关联任务的学习事件。 基于这样的思考，我们来解读统编教材四上第二单元。本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，单元主题和语文要素双线合一，是继三年级预测单元之后的第二个阅读策略单元。围绕提问策略，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》。从内容上看，这个单元属于2022年版课程标准中的“实用性阅读与交流”和“思辨性阅读与表达”两个学习任务群。 就提问策略这一单元主题来看，具体到本单元四篇课文，无论是阅读提示，还是课后思考题，不仅都紧扣培养学生问题意识、教给学生提问方法这一目标，而且，四篇课文在发展学生提问能力上，是有层次地、递进地设计安排课后思考题的。第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》让学生读完课文把自己的问题写下来，再在小组里一起梳理问题，根据泡泡里的提示整理问题清单。泡泡提示的作用，是在引导学生看看自己是不是既能针对课文局部内容提问，还能针对整篇文章提问，初次拓宽学生提问题的思路。第二篇课文《夜间飞行的秘密》先引导学生可以在阅读过程中批注问题，在读完课文后再提出问题，课后思考题引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问，进一步拓宽了提问题的思路。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》思考题引导的重点是甄别问题的价值，提高提问的质量。第四篇课文《蝴蝶的家》是对前面四篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用，帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，提高提问题的水平和能力。《语文园地》中的《交流平台》《日积月累》都指向了“提问”策略的学习，《交流平台》梳理、总结了提问的策略，提示学生要养成敢于提问、善于提问的习惯。《日积月累》中拓展得关于质疑的名言名句，能进一步激发学生的问题意识。 提问对于学生以后的阅读学习有着重大的意义，所以我们在这个单元学习过程中，并非仅仅教给学生提问的方法，而是要让学生意识到提问的好处，将本单元学习的提问策略迁移到日常阅读交流等方面，逐步养成爱问、会问的习惯。基于上述思考，我们想通过“问题意识——产生问题——文字表达——比较问题——成果呈现”这样的提问策略学习任务，让学生在轻松活泼的任务情境中学会提问，乐于提问，善于提问。 二、基于大概念教学的单元核心目标设计 本单元以“多角度提问，提升阅读能力”为概念焦点，综合分析课程目标、教材编排体系、单元语文要素、单元教材特点、单元学习的现实价值、学习难度等，可以确定通过本单元学习学生需要理解的、能迁移运用大概念以及可实施可评价的核心目标。 表1 四年级上册第二单元大概念及核心目标 单元大概念焦点：多角度提问，提升阅读能力 单元大概念 单元核心目标 大概念1：“问”是人类认知世界，认识事物，获取新知的一种最基本方式。 1.唤醒提问意识，知道提问的好处。 2.初步学会整理问题清单。 3.发现问题可以从“部分”和“全文”来提。 大概念2：阅读时，可以从内容、写法、联系生活等不同角度进行提问。 1.学习提问，在文旁和文后写下问题，整理问题清单，尝试从不同角度提出问题，让思考更全面深入。 2.交流梳理常见的提问角度，如课文内容、写法、联系生活等。 大概念3：不同的问题根据其探究价值可以分为深层次问题和浅层次问题。 1.通过筛选和辨析有价值的问题，加深对文章内容的理解。 2.能提出对加深文本理解有帮助的问题和能深入思考的问题。 3.选出最值得思考的问题，尝试运用语文知识解决问题，养成关于提问、善于提问的习惯。 其他具体单元目标： 1. 认识35个生字，读准2个多音字，会写43个字，会写46个词语。 2. 能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点，并乐于分享和修改习作。 3. 能借助形声字的构字规律，认识“驻、钞”等12个生字。 4. 能体会每组两个句子在表达上的不同效果。 5. 朗读、背诵有关提问的名句。 三、单元教学设计 “教—学—评”一体化教学强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时整体地、一体化地考虑教、学、评等环节和内容。在理清单元核心目标的