第四单元教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

统编版高中语文选必（上）第四单元大单元教学设计 一、单元概述 统编版高中语文选必（上）第四单元“逻辑的力量” 专属于“语言积累、梳理与探究”任务群。语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。逻辑单元不仅在一定程度上要落实核心素养“语言建构与运用”和语言任务群的相关要求，还起着为核心素养“思维发展与提升”夯牢基础，为思维训练和思辨读写提供方法的作用。 二、学习目标 1.对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。 2.在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；在探究推理规则时激发从具体现象中探究一般规律的探索精神；在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性解决语言交流中的问题。 3.欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美；学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术。 4.通过逻辑学习，提高语言表达和交流能力，培养理性思辨精神。 3、 教学设想 三大语文活动——“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”中，“逻辑的力量”单元最适合采用“表达与交流”这种语文学习活动。因此，整个大单元设计中，“表达与交流”语文活动贯穿始终。“表达”包括口语表达和写作表达；语言交际是“交流”，写作是更高层的思想交流。因此，口语和写作两种课型都兼顾开发。逻辑的内核搭载口语和写作，更能落实“思维发展与提升”“语言建构与运用”的核心素养。 四、评价标准 1.能发现潜藏的逻辑谬误，掌握四大逻辑规律。 2.学会有效的推理，在写作中避免推理错误。 3.在议论文中运用间接论证：归谬法、排除法等，学会用图尔敏论证模式写议论文。 4.辩论时会运用逻辑知识，能写出驳论文。 五、课时安排（九课时） 三大板块 具体安排 （一）发现潜藏的逻辑谬误（2课时） 第1课时：概念；议论文写作中的概念界定与辨析 第2课时：逻辑谬误、逻辑规律；评论区理性发言 （2） 运用有效的推理形式（3课时） 第3课时：运用有效的推理形式 第4课时：三段论与断案 第5课时：议论文写作中常见的推理错误 （3） 采用合理的论证方法（4课时） 第6课时：学会间接论证，重点掌握归谬法 第7课时：运用图尔敏论证模式写议论文 第8课时：学写驳论文 第9课时：辩论会 六、学习内容 （一）发现潜藏的逻辑谬误 （2课时） 这是逻辑单元的第一个板块，是逻辑学习的起始阶段。第一课时的核心任务是把握“概念”。明确概念的内涵和外延，介绍概念之间的几种关系——全同关系、包含关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系。并用图示和生活中的例子帮助学生加深对概念之间各种关系的理解。第二课时指出生活中逻辑谬误，掌握四大逻辑规律。引导学生通过学习逻辑，提高表达和交流的能力，在表达和交流中体现理性思辨精神，。 表达与交流：利用逻辑中的“概念”和“逻辑规律”知识点，开发出“议论文写作中的概念界定与辨析”的写作课和“评论区理性发声”的表达和交流课。 （2） 运用有效的推理形式（3课时） 概念组成判断，判断又形成推理。推理是逻辑学习的第二大板块。首先学习三大推理形式：演绎推理、归纳推理和类比推理。其中三段论作为重点内容学习。学习推理既可以用生活中的事例，也可以关联教材的内容，比如《拿来主义》《答司马谏议书》《六国论》等等。关联教材，既能掌握逻辑知识，又能加深对课文的理解，可谓一举三得。 表达与交流：开发出《议论文写作中常见的推理错误》，常见的推理错误主要有类比不当和归纳不当。不当的类比造成逻辑漏洞，会削弱论证的力量。一个特殊极端例子得出一个普遍规律，这就是不当归纳。不当归纳无法得出正确的观点，或者使观点经不起推敲。 同时又开发出“三段论与断案”的语言交际课，通过“法官断案”情境设置，掌握三段论，理解逻辑的力量。通过这两堂“表达与交流课”落实核心素养“语言建构与运用”和“思维发展与提升”。 （3） 采用合理的论证方法（4课时） 论证是逻辑学习的第三大板块，也是逻辑中和议论文写作结合最紧密的部分。这个板块的学习自始至终贯穿写作知识，紧密结合写作教学。学生对直接论证很熟悉，着重学习“间接论证”——排除法、归谬法和反证法。 表达与交流：课堂上开展辩论赛，课前事先准备辩论词。辩论时要强化逻辑意识，善于运用逻辑知识，以逻辑为思维武器；能敏锐抓住对方的逻辑漏洞，思维破绽。制定评分标准时要把是否运用逻辑作知识为重要依据。开发两节写作课，分别是《图尔敏论证模型在议论文中的运用》和《学写驳论文》。图尔敏论证模型通过限定论点的适用范围、条件、强度，体现论证的思辨理性。同时主动引入虚拟论敌，以及反驳虚拟论点，进一步论证观点的合理准确。图尔敏模式的运用使议论文体现思辨色彩，把论证引向深刻。《学写驳论文》的写作课，学生掌握驳论文的基本知识，把握几个要点，包括摆出对方错误的论