17《记金华的双龙洞》第二课时（教案）2023-2024学年统编版语文四年级下册

课时教学设计 课题 17.记金华的双龙洞（第二课时） 1.教学内容分析 《记金华的双龙洞》是一篇游记，课文按照游览的顺序，记叙了作者参观金华双龙洞的所见所闻所感，令人产生了身临其境的感觉。全文记叙有详有略，结构严谨，描写生动，景物特点鲜明，融情入景，表达了作者对祖国秀丽山河的热爱。 《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣;二是让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实。因此，教师在教授本课的过程中，可采用读悟结合、合作探究的学习方式，引导学生充分理解课文内容，学习作者叙述有条理和用词造句准确、朴实的特点。 2.学情分析 四年级的学生对语文学习兴趣比较高，课前预习情况良好。对基础知识掌握的较牢固，发言比较积极，大部分学生都有主动学习的意识，学习习惯较好。这也为本课的学习打下了良好的基础。根据学生的实际情况，结合教材内容和特点，我设计了以下教学思路:语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行多功能、大密度的语文活动，提高质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此会充满活力。 3.目标确定 有感情地朗读课文，能复述双龙洞的景象，感受大自然的壮观。理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。 感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。 4.学习重点难点 体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。 品读课文，体会各处景点的特点，感受叶老的语言特点。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：进入“孔隙”，感受“窄小” 教师活动 1.导入新课。 （1）师导入：欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了双龙洞。 （2）出示课件。 课件出示： 课文哪几个自然段写了作者游双龙洞？ 2.初步感受“孔隙”。（出示课件） 课件出示： 边读边思考：课文的第4～7自然段写了哪些景点？这些景点分别给你留下了怎样的印象？ （1）师指名读。（相机板书：洞口、外洞、孔隙、内洞） （2）师：这些景点中最令你好奇、难忘的是哪儿？（预设：孔隙） 3.感受“孔隙”的特点。 （1）师：什么是孔隙？（出示课件） （2）从“孔隙”这个词中，你知道这个景点的特点是什么吗？（板书：窄小） （3）师：作者是怎样写出孔隙的窄小的呢？默读课文第5自然段，圈画出相关词句。（生交流，师相机指导） 4.学习表达方法。 （1）出示课件。 课件出示： 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 师：老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？ 课件出示： 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。 ②师：原句的短短两句话用了4个“小”字，就是为了突出小船的小。你还从哪儿感觉到小船的小？（相机出示：并排仰卧 再没法容） 师小结：作者没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。 （2）课件出示句子。 ①（相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色）师：你有什么发现？ ②师引导：凡是和身体有关的部位都写出来了，“从……到……到……，没有一处不……”，从这样细致具体的描写中，你感受到了什么？ ③师：读读这句话，读出作者的感受吧！ （3）出示课件。 课件出示： ……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了…… ①师范读，生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形。 ②师：你是怎么躺的？（师指名读句子） ③师引导朗读：过洞时你有什么感觉？ 师：在这种情况下，你们会不会动？敢不敢动？ ④师引导想象交流：要是把肩膀稍微耸起来会怎样？或者把脚稍微翘起来呢？要是你把臀部稍微往上抬一点又会怎样？ ⑤师：我们终于穿过孔隙到了内洞，此时你感觉怎样？ 5.师小结写法：作者写他通过孔隙时的见闻和感受，如小到只能容纳两人并排仰卧的船，几乎与他擦身而过的山石，表现出了孔隙的窄小。当然，孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。作者是用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的，读后让人印象深刻，仿佛身临其境。 学生活动 1.导入新课。 （2）生回答。（预设：第4～7自然段） 2.初步感受“孔隙”。 生边读边思考：课文的第4～7