第七单元20以内进位加法（单元设计）-2023-2024学年一年级上册数学青岛版

单元主题 欢庆元旦——20以内的进位加法 来源 青岛版数学一年级上册第七单元 第一部分：确定单元学习目标 课标分析 【核心素养】 会用数学的眼光观察世界。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系，提出有意义的数学问题；会用数学的思维思考现实世界，能够运用符号运算，分析解决数学问题和实际问题。本单元主要培养学生的数感、符号意识、运算能力、推理意识和应用意识。 数感：数感主要是指对于数量加法运算结果的直观感悟。本单元主要是对于20以内进位加法运算结果的直观感悟。 符号意识：符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道数字表达的现实意义。 运算能力：指根据运算法则进行正确运算的能力。本单元主要是对于20以内的加法能够正确计算。 推理意识：主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。 应用意识指有意识地利用数学的方法解决现实的问题。本单元指能够解决20以内加法基本问题。 【学段目标】 会20以内数的进位加法，形成初步的数感、符号意识和运算能力。 【课程内容】 【内容要求】 1.在具体情境中，了解加法的意义，感悟运算之间的关系； 2.探索9加几、8加几和5，6，7加几的算法与算理，能正确进行口算。 【学业要求】 能描述加法运算的含义，能熟练口算20以内数的进位加法，形成初步的运算能力。 【教学提示】 20以内进位加法应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体会简单的推理过程。引导学生通过具体操作活动 ，利用对应的方法理解加法的意义。 教材分析 一、纵向分析 本单元是在学生已经学习了10以内的加减法，20以内的数的认识，20以内的不进位加法的基础上进行学习，它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其它数学知识，必须具备的基础。在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。本单元内容即是全册教材重点，也是难点，这一部分知识的学习，将直接影响20以内退位减法的学习，会对继续学习口算和笔算产生影响。 本单元安排了3个信息窗的学习。第一个信息窗是 ，引入对9加几（几加9）的算法学习，借助摆小棒，数一数等活动，感受算法的多样性，突出“凑十法”的简便性；第二个信息窗是 ，引入对8加几（几加8）的学习，重点为进一步巩固练习凑十法；第三个信息窗是 ，引入对5、6、7加几的进位加法的学习，提出问题，探索解决问题时可能出现不同解决方法，丰富学生对“凑十法”的认识。 二、横向分析 北师大版： 人教版： 青岛版： （一）相同之处： 1、引入方式相似，都是通过设置情境，从学生的实际生活入手，激发学生学习兴趣导入的。 2、注重学生的自主探究能力的培养，学习过程通过摆一摆、拨一拨、练一练等多种方式开展的。 （二）不同之处： 1.设置了不同的学习情境，青岛版和人教版设置了学生运动会的情境，开展20以内的进位加法教学。北师大版设置了数一数大树有几颗、小鸟有几只这种解决实际问题的情境开展20以内的进位加法。 2.人教版、青岛版在讲解8加几，9加几时重点用了“凑十法”，着重讲解了拆分8、9凑成整数10来计算，北师大版没有重点讲解拆分数字凑十的方法，体现学习方法多样性。。 教学启示： 1.引导学生自主探索，通过摆一摆、拨一拨等动手操作来解决问题，化抽象为具体； 2.要突出重点“凑十法”的应用，但也要鼓励学生用自己喜欢的方式完成计算，尊重学生的个体差异，体现教学的多样化。 学情分析 《20以内的进位加法》学情前测 1. 8+2= 7+3= 5+5= 6+4= 9+1= 11+5= 12-2= 13+3= 17-4= 18-5= 2. 3.你会计算9+6吗？你是如何计算的？ 学情分析： 学困点： 1.部分学生对10以内数的分合不是很熟练，对加减法的意义了解也不是很透彻，学习起来有一定的困难。 2.少数学生已经能够熟练计算20以内的进位加法，但算法各式各样，没有得到优化。 建议： 1.一年级学生以具体形象思维为主，结合情境，注意学生通过动手操作具体活动经验探索口算方法。注意鼓励、尊重学生算法的多样化。 2.按照《课程标准》评价建议提出的相关目标，到学期末学生能达到每分钟8-10题。教学时，要有目的的组织学生进行练习，练习形式要丰富吸引学生。 单元目标 1.结合具体情境进一步理解加法的含义。 2.掌握20以内数的进位加法的算理，并能正确口算。 3.利用所学知识，提出并解决简单的实际问题。 单元评价 即单元学业质量标准 1.1结合具体情境，能说出明白加法含义，列出加法算式。 2.1能选择凑十法来计算9加几（几加9）、8加几（几加八）、6,7加几（几加6,7），正确口算。 3.能提出并能解决实际问题。 第二部分：单元整体架构 设计方式： 1.吃透教材，理清上位下位概念关系，形成知识结构；2.知识转化为学习任务（问