4《千克、克、吨》（单元设计）-2023-2024学年三年级下册数学北师大版

《千克、克、吨》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《千克、克、吨》单元是综合与实践领域第二学段“曹冲称象的故事”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，以及它们之间的关系，感受等量的等量相等,发展量感和推理意识，积累数学活动经验。”在“学业要求”中指出：“能结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算。” （二）单元教材内容分析 本单元有两课时，“有多重”一课是让学生认识质量单位“千克、克”及它们间的关系，了解“1千克、1克有多重”；“1吨有多重”一课是认识质量单位“吨”及“千克、吨”间的关系，了解“1吨有多重”。在质量单位的学习过程中，教材把这些内容都安排在两个问题情境中进行，并强调对质量的实际感受。如通过掂一掂等方式体验物体有多重。 （三）学生认知情况 质量单位“千克、克、吨”是学生初次接触，虽然学生在日常生活中也已经接触过“斤、两”，甚至是“千克”，但对“克、吨”还是比较陌生，所以大部分学生不能举出相应重量的物体，由此在学习中不能只靠观察得到认识，教学中要结合具体的生活情境，并通过称一称、掂一掂、估一估等实践活动感知，帮助学生建立“1克、1千克、1吨有多重”的质量观念。 二、单元目标拟定 1.结合具体情境，认识质量单位千克、克、吨，体验1克、1千克、1吨有多重。 2.掌握千克、克、吨之间的关系，并能进行简单的换算。 3.能运用学习的有关知识解决简单的实际问题，感受质量单位在实际生活中的应用，体会数学的实用性，增强学生学好数学的信心。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.认识质量单位“千克、克、吨”，建立“1克、1千克、1吨有多重”的质量观念。 2.掌握千克、克、吨之间的关系，并能进行简单的换算。 （二）教学难点 1.建立“1克、1千克、1吨有多重”的质量观念。 2.能运用学习的有关知识解决简单的实际问题。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。” 本单元教材的具体编排结构如下：活动一：通过称或掂的实际操作感受1千克实际有多重。 任务一：认识千克、克以及它们之间的进率 问题一：有多重 活动二：感受1克有多重。 活动三：认识1千克与1克之间的关系。 活动四：应用初步建立的千克与克的质量概念，掂量、估计一些物品的质量。 千克、克、吨 活动一：认一认1吨有多重。 任务二：认识吨以及吨、千克之间的进率 问题二：1吨有多重 活动二：说一说生活中在哪些地方见到过“吨”。 活动三：会选择适当的质量单位表示生活中物体的质量。 本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com 1.由于学生初次接触质量单位，学生对“千克、克、吨”还比较陌生，教材在编排上创设了学生熟悉的生活情境，如称体重引出对千克、克和吨的认识和学习，然后再通过举出生活中的具体实例，让学生将“千克、克、吨”与自己熟悉的物体逐步建立起联系，帮助学生体会“千克、克、吨”的实际质量，积累直观经验。 2.质量单位不能只靠观察获得清晰的认识，因此教材在编排上注重让学生在实践中去体验、感知，让学生在估计物品的质量时，在头脑中初步形成表象，然后再通过称一称、掂一掂等实践活动，帮助学生逐步建立起质量概念。 五、单元课时规划 单元划分依据 □课程标准 ☑教材章节 □知识结构 课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 ☑综合与实践 单元数量 4 单元主题 单元名称 主要内容 课时 综合与实践 千克、克、吨 有多重 1 1吨有多重 1 重点渗透的数学思想方法 ☑抽象 ☑符号化 ☑分类 ☑集合 ☑对应 ☑演绎 ☑归纳 ☑类比 ☑转化 ☑数形结合 □极限 ☑模型 □方程 ☑函数 ☑统计 ☑分析 ☑综合 ☑比较 □假设 □其他 课时 学习目标 评价形式 评价标准 4.1《有多重》 目标： 认识质量单位“千克”和“克”，知道“1千克=1000克”，能进行简单的换算。能运用千克和克的有关知识解决简单的实际问题。 任务一：1千克有多重 → 任务二：1克有多重 → 任务三：了