26宝葫芦的秘密（节选）第二课时 教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

课时教学设计 课题 26.《宝葫芦的秘密》（第二课时） 1. 教学内容分析 《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，写一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给他带来了种种烦恼，表现了幸福要靠自己的努力的主题。课文节选的是原作的开头部分在这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学生阅读原作的兴趣。 2. 学情分析 经过第一节课的学习，学生大致掌握了生字词的读音和书写。对课文内容有了全面的了解，本课旨在深入课文，把握细节。四年级学生正处于想象力丰富的阶段，三年级以及四年级上学期我们都进行过想象力地训练，因此大部分学生能根据文本进行大胆地想象。体会人物地性格特点。 3. 目标确定 （1）继续学习课文，感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。 （2）培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。   4.学习重点难点 教学重点：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 教学难点：感受作品的魅力，根据已有内容创编故事。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：谈话导入 教师活动 1.通过上节课的学习,我们认识了王葆,并且了解了他和宝葫芦的故事。 2.导入新课：“腹有诗书气自华。”爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。这节课我们继续跟随王葆的脚步，兴致勃勃地去探究《宝葫芦的秘密》吧！ 学生活动 1.回顾课文主要情节。 设计意图 通过回顾课文主要情节，既是为了与上节课做好衔接，也是为了引起下文的学习，激发情感，为学习新课做好准备。 环节二：品析词句，感受童话故事的奇妙 教师活动 1.读课文,想一想,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的?用自己的话归纳一下,说一说。 　　王葆与奶奶的规矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得给他讲一个故事。就这样,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。 2.没有规矩不成方圆,正是因为我和奶奶守住了彼此的“规矩”,我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。我们也要做守规矩的人。 3. 默读课文15～17自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。 （1）师引导：所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？（出示课件） 一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。 （相机板书：要什么有什么） （2）张三得到了什么？李四呢？王五呢？根据文中内容交流汇报。 这宝葫芦有什么特点？（板书：神奇，真神奇） 4.理清奶奶讲故事的层次。 （1）师示范： ①先讲宝葫芦的来历。张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。 ②再讲宝葫芦的作用。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。 ③最后讲得到宝葫芦的结果。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。 5.奶奶讲的故事虽然有趣，但是却满足不了我们的好奇心，你能挑选其中最感兴趣的展开想象，将故事编的更动听，有趣吗？（课后题二） 提示：谁？在什么地方得到宝葫芦？宝葫芦给他带来怎样的变化？ 教师可以适时提出问题，引导学生将故事编得更好。 学生活动 1.找出相关的句子读一读。 2.王葆爱听故事。 3.读课文15-17自然段。 预设： 故事的奇妙-内容神奇 结局圆满 充满想象 4.明确故事的讲述框架 来历—作用—结果 5.学生创编故事，讲给同学们听。 （1）四人一组合作创编故事《宝葫芦的秘密》。 （2）小组推荐代表上台讲故事。 （3）师生共同评议。 设计意图 此过程设计意在突破本课教学重难点：由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故事的练习。通过创编故事，进一步体会童话的神奇。 环节三：放飞想象，感受王葆对宝葫芦的向往 教师活动 1.一年又一年，王葆听着奶奶的故事慢慢长大了，听着这些故事，他常常联系到自己…… 师生合作朗读第18-21自然段。 2.王葆为什么会想得到一个宝葫芦？谁能联系文中的语句说说自己的理解？（课后题一） （1）“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？” （2）我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“８”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。” 预设：遇到困难时想摆脱困境。 （3）我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。” 预设：争强好胜，不肯服输 3．奶奶故事里的主人公有了宝葫芦后都过上了好日子，而富于幻想的王葆也希望得到一个宝葫芦，解决自己生活、学习上的烦恼。想一想,当王葆真的拥有了一个