3古诗三首《迢迢牵牛星》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

《迢迢牵牛星》教学设计 单元 第1单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人 课题 《迢迢牵牛星》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《迢迢牵牛星》是一首脍炙人口的古代中国诗歌，选自经典文学作品，以其独特的艺术魅力和深邃的情感内涵，成为中学语文教材中不可或缺的一部分。这首诗以牛郎和织女的传说为背景，通过描绘牛郎星与织女星之间的遥远距离，表达了古代人民对于真挚爱情的向往和追求。 在教材中，这首诗被编排在适合学生年龄段的单元中，旨在通过学习和欣赏这首诗，引导学生们理解古代诗歌的艺术特色，感受诗歌中蕴含的情感与哲理。同时，这首诗也为学生们提供了一个了解中国传统文化和民间传说的窗口，有助于培养他们的文化素养和审美能力。 教材在编排这首诗时，还注重了与其他相关内容的联系与整合。例如，在课后练习中，设置了关于诗歌意象、修辞手法以及情感表达等方面的讨论题，以便学生们能够更深入地理解和分析这首诗。此外，教材还通过插图、注释等方式，帮助学生们更好地把握诗歌的意境和情感。 学情分析 对于学生而言，他们正处于身心发展的关键时期，对于新鲜事物和未知领域充满了好奇心和探索欲。因此，在学习《迢迢牵牛星》这首诗时，他们会表现出浓厚的兴趣。然而，由于他们的知识储备和认知水平有限，对于诗歌中的深层含义和艺术特色可能难以完全理解。 在教学过程中，我们需要注意到学生们的学习特点和需求。首先，我们可以通过生动有趣的故事或情境导入，激发学生们的学习兴趣。其次，我们可以引导学生们通过朗读、背诵等方式，感受诗歌的韵律和节奏，培养他们的语感。此外，我们还可以组织小组讨论或课堂互动活动，让学生们分享自己的理解和感受，促进他们之间的交流与合作。 同时，我们还需要关注到学生们在学习过程中遇到的困难和问题。例如，他们可能会对诗歌中的某些意象或修辞手法感到困惑，或者难以把握诗歌的整体意境和情感。针对这些问题，我们需要耐心解答学生们的疑问，引导他们逐步深入理解诗歌的内涵和特色。 学习目标 评价任务 1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意。 ★★ 2.用自己的话讲述诗句的意思。 ★★★ 3.体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：用自己的话讲述诗句的意思。 难点：体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。 核心问题 体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 教师：今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。 教师强调这首诗的独特魅力，鼓励学生带着探索的心态去领略其独特之处。这种引导方式能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地投入到诗歌的学习中。通过具体指出这是《古诗十九首》中的第十首，教师帮助学生建立起对诗歌的整体认知，为后续的学习打下基础。 二、研读文本 1.学生自由读全诗。 2.学生观察课件上的生字卡。 3.生读生字。 4.生读古诗，读出古诗的停顿和节奏。 5.学生练读，读出韵味。 6.教师范读。 7.自由练读。 8.学生齐读。 10.生读古诗一边思考。 11.生答：织女思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。 12. 学生自由回答。 13.生答：相思。 14.（1）生读句子。 （2）生读句子。 生答：“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。 （3）学生认真聆听教师讲解后齐读句子。 （4）生读句子。 （5）生读句子。 15.学生有感情地朗读古诗。 1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。 2.课件出示易读错的字。出示生字卡：迢 纤 泣 涕 盈 脉 3.指名学生读字。重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。 4.读出节奏。 指名读，读出古诗的停顿和节奏。 课件出示 迢迢牵牛星 迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。