4.1 人的认识从何而来 教案-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《人的认识从何而来》 思想政治教育学科教学设计 二〇二四年三月 《人的认识从何而来》教学设计 片段题目 4.1人的认识从何而来 重点展示 教学技能 演示技能、 讲解技能、提问技能 课标与教材分析 【课标分析】 课程性质 以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本内容，是帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养、增强社会理解与参与能力的综合性、活动性学科课程。 【教材分析】 本框题处于人教版高中思想政治教材必修四《哲学与文化》 第二单元 认识社会与价值选择 第四课 探索认识的奥秘 4.1 人的认识从何而来。第一框 “人的认识从何而来”，讲述实践的内涵、特点及实践与认识的关系等基础理第一框包括两目。第一目“认识与实践”，阐述认识的内涵及分类，实践的内涵及特点,为第二目的内容提供理论支撑。第二目“实践是认识的基础”，阐述实践对认识的作用。两目内容相互补充、层层推进。 学情分析 本课教学活动面对的是高一下学期的学生。该年龄层次的学生的知识理解能力还停留在浅层次上，对知识点的理解仅停留在字面意思上，不能从学科意义上来把握知识，对于一些带有学科性质的名词，需要向学生进行详细地解释。并且学生的思想价值观还处于形成时期，缺乏坚定的，正确的世界观、人生观与价值观。在教学过程中，应注重对学生进行价值引导。 教学目标 【教学目标】 政治认同： 坚持实践第一的观点，树立追求真理的信念，坚信人民的美好生活是中国共产党带领中国人民通过实践创造的，幸福都是奋斗出来的。 科学精神： 理解实践是检验认识的真理性的唯一标准，通过事例，运用辩证唯物主义实践观分析问题。 教学重难点 【教学重、难点】 教学重点： 1.实践的特点; 2.实践和认识的辩证关系 教学难点： 1.认识的表现形式; 2.实践的特点; 3.实践和认识的辩证关系 教学方法 【教学方法】 1.大单元教学法 2.议题式教学法 【学习方法】 3.合作学习法 4.探究学习法 教具准备 1.（人教版）普通高中教科书思想政治必修三 政治与法治 2.多媒体课件 3.多媒体教室 教学课时 一课时（40分钟） 教学过程 教学阶段 教师活动 预设学生行为，板书 设计意图 环节一： 导入新课 （2分钟） 【导入活动】 视频导入：感性认识:客观事物直接作用于人的感觉器官在大脑中产生的反映 布置思考：思考: 判断:下面哪些是人的感性认识，哪些是理性认识 学生简单作答 具体过程： 同学们，上课！这节课我们一起进入新课的学习。 现在，我们先来观看一条视频，观看的过程中，请大家思考一下：下面哪些是人的感性认识，哪些是理性认识 【预设学生】 在观看视频的同时思考问题。 通过一则视频进行导入，既可以自然地引出相关知识点，又可以激发学生对问题的思考，引起他们的求知欲，便于带着问题进入新课，这样效果更好，促使学生更加专注地投入到课堂学习中。 环节二： 讲授新课 （35分钟） 环节三：巩固练习 （2分钟） 环节四：课堂小结（1分钟） 知识点一：认识与实践 1.认识 (1)含义: 认识是主体对客体的能动反映。 (小贴士: 主体是人;客体是客观世界) (2)形式(分类): 感性认识和理性认识 ①感性认识: 是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式， 小贴士: 感觉器官比如: 眼、耳、鼻、舌、身表象是曾经作用于感官的事物的外部形象在人的意识中的保存、再现或重组。表象按其性质可分为记忆表象(又称再现性表象) 和想象表象《又称预见性表象) ②理性认识: 是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识，包括概念、判断和推理三种形式。 小贴士: 概念——对事物本质属性的概括；判断——在概念的基础上对事物的冬种关系进行区分、识别；推理——由一个已知的判断推出下一个判断。 （3）感性认识与理性认识的关系: 感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段，感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识，二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。 2.实践 (1) 含义:实践是人们改造客观世界的物质活动。(小贴士:主体是人:对象是客观世界，性质是物质活动) 温馨提示:实践是一种直接现实性活动,它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。(即主观见之于客观的活动) 如: 房子设计一现实房子。 (2) 基本形式: 人类实践活动的形式多种多样，基本的实践活动形式包括改造自然的生产实践、变革社会的实践、探索世界规律的科学实验活动等。 (3) 特点: ①实践具有客观物质性 实践的基本要素包括实践的主体、实践的对象和