大单元01 区域发展-高三地理大一轮复习大单元学习方案（区域发展）

黑龙江省实验中学地理教研室“思维导向式”教学案 选必二区域发展 有机建构学科认知体系 促进学科能力与学科素养生成 1 学术引领 问题驱动 自主发展 选必二大单元 01 区域发展 学习目标．．．． 【学业内容要求】 2.1 结合实例，说明区域的含义及类型。 2.2 结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于 区域发展的重要意义。 2.3 以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辐射功能。 2.4 以某区域为例，分析地区产业结构变化过程及原因 2.5 以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向。 2.6 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。 2.7 以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。 2.8 以某流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。 2.9 结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义。 学习目标： 1.通过实例，掌握区域划分的方法，及“区域认知”素颜的内涵、表现；（区域认知）； 2.结合实例，掌握（能说明白）区域认知素养的水平划分；（区域认知、综合思维） 3.以高考试题情境为载体，例析掌握分析大都市的辐射功能的一般路径。（区域认知；综合思维；地理 过程、地理现象、地理联系) 4.以高考试题情境为载体，例析掌握区域产业结构变化过程及原因。（区域认知；综合思维；地理实践 力；人地协调观） 5. 以高考试题情境为载体，例析掌握分析资源枯竭型城市的发展方向的一般过程。（区域认知；综合 思维；地理实践力；人地协调观） 6. 以高考试题情境为载体，例析掌握分析生态脆弱区协调人地关系实现可持续发展的一般思路。（区 域认知；综合思维；地理实践力；人地协调观） 7.以高考试题情境为载体，例析掌握分析区域发展阶段、发展差异造成的产业转移与资源跨区域调配 的原因、影响的分析方式。（区域认知；综合思维；地理实践力；人地协调观） 8. 以高考试题情境为载体，例析掌握流域开发与保护的总体思路。（区域认知；综合思维；地理实践 力；人地协调观） 9. 以高考试题情境为载体，例析掌握分析“一带一路”倡议与国际合作的方式及影响。（区域认知； 综合思维；地理实践力；人地协调观） 10. 从区域、案例入手，建构学科认知： （1）地理概念：区域、自然区、经济区、主题区域；大都市、产业结构、资源枯竭型城市、生态脆 弱区、 （2）地理原理：区域划分标准、区域的功能、区域间的联系；中心地理论；地理学三大定律； （3）地理现象：区域发展、产业升级、产业转型、升级；流域开发；一带一路、国际合作。 （4）地理联系：区域联系；资源跨区域调配；流域协调发展； （5）地理过程：协调区域人地关系实现区域可持续发展。 （6）学科素养：在具体学习任务中，渗透区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力学科素养 培育。 【内容要求】 2.1 结合实例，说明区域的含义及类型。 2.2 结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于 区域发展的重要意义。 黑龙江省实验中学地理教研室“思维导向式”教学案 选必二区域发展 有机建构学科认知体系 促进学科能力与学科素养生成 2 学术引领 问题驱动 自主发展 一、“区域”及“区域划分” 学习资源：读图。 欧洲政区图（边界清晰-争议地区除外） 北美洲气候类型（边界模糊存在过渡地带） 问题驱动： 1.给“区域”下定义： 参考答案：地理环境存在“空间异质性”特征；在研究地理环境的过程中，人们按照一定的“标准” 将地理环境（人类活动）划分为不同的空间部分称之为“区域”。 真题例析： 真题实例 逻辑过程 答案 （2017 年新课标二卷）19 世纪 50年代，淮河自 洪泽湖向南经长江入海；黄河结束夺淮历史，改从 山东入海。1968 年，南京长江大桥建成通车；自 1999 年，江苏境内又陆续建成了多座长江大桥。 江苏习惯上以长江为界分为苏南和苏北两部分（图 1）。据此完成 1～3题。 1．目前，在洪泽湖以东地区，秦岭—淮河线 A．无划分指标依据 B．与自然河道一致 C．无对应的自然标