2.2氧气：氧气的性质教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《氧气的性质》教学设计 第二单元 我们周围的空气 氧气的性质 【教学设计构架图】 在开始本课题教学设计之初，首先对教学设计的各环节予以统筹考虑，初步搭建与整合教学设计架构，使之保证后续教学设计各环节的合理性、针对性和有效性。如图所示本课题的教学设计将按照以下关系展开。 ( 教 学 反 思 教 学 流 程 回顾、思索、生成 提炼、改进、升华 确 定 教 学 目 标 选 择 教 学 内 容 组 织 教 学 方 法 课标分析 学情分析 教材分析 ) 一、课标与教材分析 《义务教育化学课程标准》（简称“课标”）在课程基本理念中提出：“基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动；创设真实问题情景，倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’等”。在具体的内容标准部分要求到：“能通过实验说明氧气的主要性质，并书写文字表达式；能举例说明氧气性质的广泛应用及性质与用途的关系；能利用氧气的性质，分析、解释一些简单的化学现象和事实”。 本课题位于第二单元课题二，课题一和课题二分别为《空气》和《氧气》，这样编排教材的目的，是使学生通过学习逐步领悟学习元素化合物知识的思路和方法。教科书中结合【实验2-1】【实验2-3】【实验2-4】，通过实验现象的分析归纳氧气的化学性质来实现这一要求的。 本课题的重点是氧气的化学性质。教材中安排了几种不同物质与氧气反应的实验，体现这些知识的获得主要是通过实验、观察、思考、分析的思维过程。由于氧气是学生学习化学以来第一个比较详细地认识其变化规律的具体物质，教材有计划地安排一个由浅到深、由简单到复杂、由具体到抽象的认识顺序，逐步学会认识物质性质的学习模式，使学生在以后学习探索别的物质时，会习惯地遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到全面、系统、深入。 1.对氧气化学性质的认识必须通过观察实验来获得。物质在空气中燃烧时主要是与空气中的氧气发生化合反应，但空气中的氧气含量远小于氮气；教材通过对比物质在空气中和氧气中燃烧的不同现象，引导学生分析这是为什么。同样都是与氧气反应，但由于氧气的含量不同，反应的剧烈程度不同。带火星的木条在氧气中复燃的实验，可以激发学生思考为什么在空气中只能看到火星，而在氧气中，木条复燃了。在这里想明白了，才能理解硫、铁丝与氧气反应时，在空气和氧气中的现象不同的原因。 2.在课题一中学习了化学反应的文字表达式的基础上，本课题又设计了多个物质与氧气反应的文字表达式，为后面学习反应的化学方程式打下基础，教学时可以让学生练习书写。 3.学生对化学反应的认识是逐步深化的，在第一单元学习化学反应概念的基础上，本课题以物质与氧气的具体反应为例，引导学生从生成物和反应物的角度进一步加深对化学反应的认识。 二、学情分析 人类的生存离不开氧气，小学时学生就已经知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸的性质，经过课题一怼空气的学习，学习对氧气的存在有了更深刻的认识，在认识背景上具备了学习本课题的条件。 氧气的物理性质和化学性质是本科体的核心内容，本科是研究纯净物性质和用途的起始课，知识学习固然重要，学习思路和方法的指导也不可或缺，要通过本课的学习使学生了解学习物质性质的基本思路。 在本课题的学习中学生可能会存在如下一些困惑： 1.怎样系统地观察、准确的描述实验现象 2.物质燃烧的本质是什么 3.为什么有些物质燃烧有火焰，有些物质燃烧没有火焰，有些物质在空气中不能燃烧，却在氧气中能燃烧。 4.物质在空气中与氧气中燃烧的现象为何不同。 三、教学目标 综上分析所述，结合课标的三维目标要求，确定本课题的教学目标如下。 知识与技能： 1.认识氧气的主要物理性质。 2.观察和描述木炭、铁丝、硫在空气中和氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质；知道氧气的检验方法。 过程与方法： 1.培养学生对实验现象的观察、分析、判断能力。 2.学会观察实验现象并归纳整理实验结论。 情感态度与价值观： 1.学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。 2.培养学生实事求是、注重科学的学习态度。 四、教学重难点 教学重点： 氧气的性质。 教学难点： 氧气的化学性质及对实验现象的准确描述。 五、教学流程 在上述四部分论述与分析的基础上，对于本课题的教学已经做出较合理的设计环节，教学流程的实施应紧扣围绕各环节展开。 科目 化学 授课教师 刘依晗 年级 初三 课题 氧气的性质 课型 新授课 教具准备 盛满氧气的集气瓶（5瓶），木条，细铁丝，酒精灯，燃烧匙，硫，坩埚钳，火柴，木炭，烧杯。 教 学 流 程 教师活