第4课《灯笼》跨学科教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

《灯笼》跨学科教学设计 课标分析 《灯笼》是一篇课文，而2022新课标则是指2022年颁发的新课程标准，对于语文学科而言，它强调了学生语文核心素养的提升，要求作业设计与实施应基于课程标准及教学目标，检测教学效果。同时，新课标也提出了作业的分层有效设计成为教学所关注的重点内容之一，作业内容及形式应“多元分层”，尊重学生个体差异。 以《灯笼》这篇课文为例，学校可以在新课标的指导下，设计一些与课文内容相关的实践操作作业，如设计自己的灯笼。这样的作业可以让学生更加深入地理解课文内容，同时也能够提升他们的动手能力和创意思维。学生们可以从灯笼绘画主题确定、思路设计到动手实践，全员参与，体会到灯笼设计作业的乐趣，也体会到小组合作的重要性。 因此，《灯笼》这篇课文与2022新课标的关系是，新课标为《灯笼》这样的课文提供了更加明确的教学指导和作业设计要求，使得教师能够更加有针对性地开展教学，同时也能够让学生更加深入地理解课文内容，提升他们的语文核心素养和实践能力。 教材分析 《灯笼》是一篇充满民俗风情和深刻内涵的散文，选自部编版教材八年级下册第一单元第四课。这篇文章以灯笼为线索，展现了作者对于往昔生活的怀念和对于家国情怀的深刻感悟。 《灯笼》一文通过散文的自由笔法，抒写了作者对灯笼的记忆和感受，将灯笼与民间习俗、历史文化、家国情怀紧密地联系在一起。全文既有日常生活的温情，也有历史的况味，展现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。 学情分析 《灯笼》是吴伯箫的一篇散文，被选为八年级下册民俗单元的第四篇课文。这篇文章写于20世纪30年代，正值抗日战争时期。在那个年代，灯笼与人们的生活息息相关，作者通过灯笼这一民俗物件，串联起自己与祖父、母亲、乡亲等人物之间的深厚情感，以及对抗日战争时期人们生活的描绘。 学情方面，学生在上学期已经学习过《昆明的雨》和《白杨礼赞》等散文，对散文“形散而神不散”的特点有了一定的了解。因此，对于《灯笼》这样的散文，学生在理解其结构和语言特点上应该不会存在太大的困难。然而，由于本文所写内容距离学生生活较远，学生对作者所表达的情感理解起来可能会有一定的困难。因此，教师需要结合时代背景，引导学生深入理解作者的爱国情怀和对家乡、亲人的思念之情。 在教学过程中，教师可以先从灯笼这一民俗物件入手，让学生了解其在不同历史时期的意义和作用。然后，通过引导学生分析文章中的人物形象和情感表达，让学生感受到作者与祖父、母亲、乡亲之间的深厚情感。同时，教师还可以结合时代背景，让学生了解当时的社会环境和人民的生活状态，从而更好地理解作者的爱国情怀。 在语言特点方面，本文的语言质朴自然，富有生活气息。教师可以通过让学生朗读课文、分析语言特点等方式，让学生感受到作者的情感表达和语言魅力。同时，教师还可以引导学生结合具体句子进行分析，深入理解文章所表达的思想和情感。 教学分析 一、教学目标： 1. 语言文学：通过阅读《灯笼》，理解并赏析文本中的文学元素，如比喻、象征等。 2. 历史文化：了解灯笼在中国传统文化中的地位和作用，以及其发展历程。 3. 科学技术：探索灯笼制作的科学原理，如光学、热学等。 4. 艺术设计：动手制作灯笼，培养学生的创造力和动手能力。 二、教学内容： 1. 阅读《灯笼》一文，理解文章的主要内容和思想感情。 2. 介绍灯笼的历史文化背景，包括其在中国传统节日中的地位和作用。 3. 讲解灯笼的制作原理，如光的传播、热的传递等。 4. 组织学生动手制作灯笼，可以是纸质、布艺或其他材料。 三、教学方法： 1. 文学阅读：通过朗读、讨论等方式，引导学生深入理解文本。 2. 跨学科整合：结合历史、科学、艺术等多个学科的知识，全面认识灯笼。 3. 动手实践：组织学生制作灯笼，培养实践能力和创造力。 四、教学过程： 1. 导入新课：展示各种灯笼图片，引发学生兴趣，导入新课。 2. 文学阅读：学生自读《灯笼》，理解文章内容和思想感情。教师引导学生讨论文章中的文学元素，如比喻、象征等。 《灯笼》这篇文章由作者朱成玉所写，是一篇充满怀旧情感的散文。文章从作者小时候对火和光的喜爱出发，逐渐过渡到对灯笼的描述，通过灯笼这一物品，勾起了作者对于早年生活的回忆。 在文章中，作者通过描述与灯笼相关的各种生活场景，如祖父挑灯接夜归、母亲递过消夜食品、乡俗还愿时村头挂起的红灯等，表达了对故乡和亲人的深深怀念。这些记忆不仅充满了家庭的温暖，也反映了当时社会的淳朴民风和善良厚道的村民。 此外，作者还通过描绘元宵节看灯猜灯谜的场景，展现了童年时期的欢乐和幸福。这些描绘不仅让读者感受到了作者对早年生活的怀念，也传达出作者对那个时代的深深眷恋。 在文章的最后，作者由个人的生活回忆转向了对历史的思考。他通过想象宫灯陪伴皇宫里寂寞的人，以及古代战将挑灯看剑的英姿，表达了对历史上