第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

《中外历史纲要（上）》第 5 课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》 核心素养目标 1.运用历史地图、思维导图等方式梳理三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，强化时空观念。 2.通过阅读文字、图片等史料，理解政权更迭与民族交融的关系，培养历史解释、史料实证意识。 3.通过分析史料，认识孝文帝改革在推动民族交融方面的影响，理解中华民族多元一体的历史发展趋势。 教学重难点 1.三国两晋南北朝的政权更迭 2.北魏孝文帝改革的背景、内容及影响 3.全面认识魏晋时期的民族交融 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 播放“淄博烧烤火爆出圈”视频，并展示出土砖画（汉人胡食） 【导入语】“撸串”千年的历史反映的是各民族在交往中社会生活趋同的现象。这一趋向“源自各民族文化上的兼收并蓄、经济上的相互依存、情感上的相互亲近，源自中华民族追求团结统一的内生动力”。 思考：古人、今人热衷烧烤的视频和图片反映了什么问题 以视频和图片导入新课，让学生直观感受民族交融对社会生活的影响 整体感知 出示地图和任务：梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，结合教材地图明确各政权的空间位置，画出王朝更替的图示（注明时间） 学生按照任务要求自主绘制时空坐标 引导学生整体把握政权更迭的时空变化 自主思考 思考 2：依据绘制的政权更迭示意图，从历史发展的时空演进角度，谈谈魏晋南北朝时期的总体特征。 简单思考作答 引导学生认识三国两晋南北朝的时代特征 当堂达标 1.三国两晋南北朝时期是中国历史上分裂、各民族交融的时期。对三国两晋南北朝时期历史发展特征概括不正确的是（ ） A.社会发展停滞乃至倒退 B.科学技术取得了显著进步 C.南方经济有了较快发展 D.民族交融的趋势不断加强 子目一：北客南来 【探究 1】观察上图，尝试用图 2 的理论阐释 图 1、 图 3 所反映的信息，思考少数民族内迁的原因 小组讨论，思考作答少数民族内迁原因： (1) 统 治 阶 级 为 补 充兵源，地主阶级补充劳动力； (2)中原内乱，军事力量薄弱，宗王竞相引少数族力量为援； (3) 气 候 寒 冷 和 西 域地区生存环境破坏严重； (4) 中 原 地 区 人 口 南迁，大片肥沃的土地荒芜。 培养学生的史料实证和历史解释能力，引导学生进行深度学习 思维拓展 思考：结合地图及材料，你能得出什么结论？ 材料： 前燕创立者鲜卑慕容氏宜称先祖是“有熊氏之苗裔”，前秦创立者氐人苻氏宣称先祖为“有扈之苗裔”，后秦创立者姚氏宜称“其先有虞氏之苗裔”，大夏政权创立者赫连勃勃声称: “朕大禹之后 ， 世居幽 、朔。” ——据（唐）房玄龄等《晋书》 十六国政权大部分由内迁少数民族建立。他们与汉人杂处，采用中原模式的国号、年号，学习汉族的典章制度，文化认同逐渐形成。长期混战中，原有族群布局被打乱，各族彼此频繁接触，虽有摩擦，但差异逐渐缩小，为民族交融创造了条件。 引导学生认识少数民族政权建立后的制度建设和文化依归，认识民族交融的重要作用 当堂达标 2.两晋南北朝时期少数民族政权仿效内地官方史学活动，接受汉族文化的历史观念，进而将自己的祖先衔接于中国古史体系，自称黄帝、大禹等圣王之后裔。这有助于() A.提升民族认同 B.化解民族矛盾 C.继承华夏传统 D.促进民族融合 子目二：客随主便 公元 383 年的淝水之战，使得曾经统一北方的前秦迅速土崩瓦解。内部民族未能充分融合而导致其统治基础薄弱是前秦失败的重要原因。前秦政权的崩溃给北魏的生存和发展提供了机会，民族交融也在它的推动下焕发出新的动力。 观察图片，分析材料，引发思考 导入子目二，同时引导学生进一步认识民族交融对历史走向的重要影响 自主探究 材料一：因为在孝文帝从小到大的教育中，这位汉族出身的太后（冯太后）发挥了相当重大的作用。 ——川 本 芳 昭《中华的崩溃与扩大》 材料二：（孝文帝）《五经》之义，览之便讲...... 才藻富瞻，好为文章，诗赋铭颂，任性而作。 ——魏收《魏书》 思考：为什么孝文帝要进行改革？ 1.巩固统治需要 2.受汉文化影响 引导学生认识孝文帝改革的背景 合作探究 材料三： 他首先把都城从平城迁到洛阳，接着就开始了全方位的汉化改制，如：改鲜卑服为汉服，改鲜卑语为汉语，以实现鲜卑与汉人融为一体；他又定姓族，建门阀，扶植重用汉族士族门阀势力，使鲜卑贵族与汉族士族合流；同时，尊儒崇经，恢复礼乐，兴办学校，选贤任能等。 ——管芙