3.3沉淀溶解平衡单元教学设计2023-2024学年高二上学期化学鲁科版（2019）选择性必修1

沉淀溶解平衡单元教学设计 单元教学基本信息 学科 化学 实施年级 高二 课程标准模块 选择性必修主题 3：水溶液中的离子反应与平衡 使用教材 鲁科版选择性必修第 1 册 单元名称 第 3 章第 3 节沉淀溶解平衡 单元课时 3 课时 一、单元教学主题确定 【研读课标寻找依据】 为了更好地落实国家立德树人根本任务、发展素质教育，《普通高中化学课程标准 （2017）版》（以下简称《课程标准》）提出， 要通过教学落实学生化学学科核心素养的培 养。《课程标准》是教师进行内容组织、评价、学生学业水平考试的重要依据。本单元教 学内容属于选择性必修第 1 册， 是在必修课程基础上的深化与拓展， 主题及内容要求如下： 表 1“沉淀溶解平衡”单元教学主题分布 课程分类 主题 具体内容 必修课程 5.4 化学在环境保护中的作用 认识物质及其变化对环境的影 响， 以废水处理为例， 体会化学 对环境保护的重要作用 选择性必修课程 模块 1 化学反应原理 3.4 沉淀溶解平衡 认识难溶电解质在水溶液中存 在沉淀溶解平衡， 了解沉淀的生 成、溶解、转化 3.5 离子反应与平衡的应用 了解水溶液中的离子反应与平 衡在化学反应规律研究、物质转 化中的应用 【单元教学内容分析】 教材是课程的具体形式，是学科育人的重要素材。从教材编排来看，“沉淀溶解平衡 ” 分布在选择性必修 1 第 3 章“物质在水溶液中的行为”第 3 节。 通过梳理后发现，在必修课程中介绍了离子反应的原理、化学平衡的建立和限度；选择 性必修 1 第 2 章介绍了用平衡常数定量表征反应的限度，借助浓度商 Q 和平衡常数的相对 大小判断平衡的移动方向，强化了化学平衡具有限度、方向、可调控的特征；第 3 章第 1 节 水与水溶液， 第 2 章弱电解质的电离、盐类的水解中使用平衡的观点学习水溶液中的化学平 衡，是上一章化学平衡知识在新情境中的具体应用。沉淀溶解平衡是难溶物与溶液体系之间 1 学科网（北京）股份有限公司 的相互作用， 也属于水溶液中的化学平衡， 因此可以将化学平衡的观点继续迁移到本节内容 的学习中。 立足《课程标准》和教材，确定本单元的关键知识为：沉淀溶解平衡与溶度积，沉淀生 成、溶解、转化，沉淀溶解平衡的应用；结合相关情境确定了本单元的学习主题：废水处理 中的沉淀溶解平衡问题， 旨在通过学习帮助学生掌握其中蕴含的学科观念、思想与方法， 促 进知识向学科核心素养的转化。 图 1“沉淀溶解平衡”相关知识学习顺序 二、单元教学学情分析 在学习本单元内容之前，学生已经学习过离子反应、化学平衡、电离平衡、水解平衡， 已经基本具备了对化学平衡特点的认识， 如平衡的限度和方向， 能够从平衡的视角思考和看 待问题，了解化学平衡的定量工具——平衡常数。 学生在学习时可能遇到的障碍： （1）基于离子反应， 可以理解难溶物的生成和溶解， 但是对难溶物在水溶液中可以溶解、 并存在沉淀溶解平衡的动态过程较为困惑。 （2）学生可以在实验前进行简单的猜想和预测，但是设计方案验证、分析现象、得出 结论的系统性科学探究能力仍存在不足。 （3）能够基于实验现象发现沉淀的溶解、生成和转化，学生习惯于迁移应用平衡移动 的原理进行定性分析、但利用 Q 与 Ksp 的关系进行定量判断的习惯和意识仍有待加强。 （4）能够对单一物质在水溶液中的化学平衡进行分析和计算，但对多种离子存在的复 杂体系的综合分析能力存在不足。 三、教学目标设计 【单元教学目标】 教学目标决定着教学的预期方向和成果，制定合理教学目标是教学中至关重要的环 节。以学科大概念为统领的单元教学目标需要挖掘单元内容、学科大概念、学科核心素养 之间的关联，综合学生学情、教学内容、《课程标准》中的学业要求等，通过系统的单元 教学，有序落实学生素养的培养。 2 学科网（北京）股份有限公司 表 2“沉淀溶解平衡”单元教学目标 学科核心素养 单元教学目标 对应的素养 A. 宏 观 辨 识 与微观探析 B.变化观念与 平衡思想 C.证据推理与 模型认知 D. 科 学 探 究 与创新意识 E. 科学态度与 社会责任 1.设计实验证明难溶电解质在水中存在沉淀溶解平衡， 建立“沉淀溶解平衡 ”的概念模型，借助 Ksp 进行定量 表征 A、B、C、D 2.通过实验探究沉淀的溶解、生成和转化，通过引入微 粒实现对平衡的调控，并且结合平衡移动的规律对平衡 移动方向进行定性分析、定量判断 A、B、C、D 3.基于相关实验证据，能用化学用语正确地表示沉淀溶 解、生成、转化微观原理，强化宏观、微观、符号、曲 线四重表征能力 A 、B 、C 4. 基于动态平衡的观点研究沉淀溶解平衡、