12《*在天晴了的时候》教学设计-2023-2024学年四年级语文下册统编版

《在天晴了的时候》教学设计 教学目标 1.识字学词,认识“炫”“垢”等7个生字,积累表达上有新鲜感的词句。(重点) 2.能自主品味词句,想象画面,感受生动的描写,体会诗人流露在字里行间的思想情感;有感情地朗读并背诵课文。(难点) 3.有兴趣的同学,尝试以诗歌的形式写一写自己看到的雨后天晴的景象。 教学过程 一、揭示课题,了解诗人 同学们,经过这几天的学习,大家是否感受到了现代诗的独特魅力?今天我们将继续走进现代诗,一起来学习现代著名诗人戴望舒的—— 揭示课题:在天晴了的时候 2.我们来了解一下诗人:戴望舒,浙江杭州人,现代诗人。代表作有《雨巷》《望舒草》等。因发表《雨巷》出名,被称为“雨巷诗人”。 你对戴望舒的哪一点介绍比较感兴趣呢?(“雨巷诗人”) 3.的确,大家都知道,戴望舒是著名的“雨巷诗人”,他的诗,常常表达一种忧郁的心情。不过,这首诗写的却是——“在天晴了的时候”。 二、初读课文,整体感知 1.自由朗读课文,注意读准字音,读出诗歌的节奏。 2.指名逐节朗读,相机正音,重点读准两个多音字:曝、晕 3.默读,圈画批注: 诗人在小径上看到了哪些景物?在诗中圈一圈。 诗人的额心情是怎样的?在有感受的地方批注心情词。 交流,相机板书: 景物——泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云的脚迹 心情——愉悦、兴奋、自由、轻快…… 四、品味诗句,体会情感 1.作者是如何用诗意的方式来写景物,写心情的? (1)默读整首诗,找出富有诗意的词句。 (2)在找出的词句旁,批注自己发现的表达秘密。 (3)与同桌交流分享自己的发现。 2.全班交流分享,教师点拨引导: (1)作者是这样写泥路,写小草的。呈读: 给雨润过的泥路, 一定是凉爽又温柔; 炫耀着新绿的小草, 已一下子洗净了尘垢; 通过想象画面、比较用词,引导体会词语的诗意表达—— 润过:不说泥路被雨淋过,却说给雨润过,把雨当成人一样来写,这雨是多么温柔啊! 炫耀:不说闪耀,却用炫耀,把小草写得多么开心啊! (2)作者是这样写小白菊的。呈读: 不再胆怯的小白菊, 慢慢地抬起它们的头, 试试寒,试试暖, 然后一瓣瓣地绽透; 通过想象画面,比较用词,引导体会诗意表达—— 胆怯:本来是用来形容人的,这里却用来形容小白菊。 试试寒,试试暖:其实是说天气忽冷忽暖,时冷时暖,可是作者却说小白菊在试试寒,试试暖。多么奇妙的想象啊!多么有情趣啊! 你仿佛看到了一朵怎样的小白菊? (3)作者是这样写风蝶儿的。呈读: 抖去水珠的风蝶儿, 在木叶间自在闲游, 把它的饰彩的智慧书页, 曝着阳光一开一收。 通过比较用词、想象画面,引导体会词句的诗意表达—— 闲游:本来是形容人的,这里用来形容风蝶儿。 智慧书页:其实就是凤蝶儿的羽翼,不说羽翼,却说智慧书页,多么奇妙的想象,这就是诗意的表达! (3)作者是这样写新阳、写溪水、写云的。呈读: 新阳推开了阴霾了, 溪水在温风中晕皱, 看山间移动的暗绿—— 云的脚迹——它也在闲游。 通过比较用词、想象画面,引导体会词句的诗意表达—— 推开:好像新阳有一双非常有力的大手啊!把满天的阴霾推开了! 晕皱:其实就是说溪水被风吹得泛起了波纹,这里不说泛起波纹,却说晕皱,这就是诗意的表达。 云的脚迹:其实就是云的影子,不说“影子”说“脚迹”,不说“飘荡”,说“闲游”,这就是诗意的表达。 3.小结,初悟诗情: 你看,作者用了这么多富有诗意的词句来写天晴后的景物,来表达自己的那种轻松、惬意、兴奋、激动的心情。整首诗,有表达了怎样的思想感情呢? 交流,板书:热爱大自然,赞美大自然。 4.再悟诗情: 在前面介绍作者的时候,我们了解到了,课文的作者戴望舒,是一位“雨巷诗人”,他常常写雨中的景象,表达忧郁的心情。可是这首诗,他却写“天晴了”,题目是“在天晴了的时候”,诗中也反复写“天晴了的时候”。这一次,作者为什么这么喜欢“天晴”呢?这个“天晴”难道还有什么别的含义吗? 补充写作背景:这首诗写于1944年6月,当时抗日战争即将胜利。 你觉得这首诗还隐含着怎样的思想感情? 交流,相机板书:憧憬胜利,向往和平 5.配乐,有感情地朗读,背诵这首诗。 五、布置作业,拓展练习 你留意过雨后的校园吗? 出示一组图片,找一找雨后有特点的景物。 你也可以像作者那样,用诗意的想象,用诗意的表达写一写哦! 学科网(北京)股份有限公司 $$