第20课《天上的街市》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级上册

部编版语文七年级上册《天上的街市》教学设计 教学目标 反复朗读诗歌，品味诗句，把握诗歌所传的思想感情。学习诗人乐观坚强的意志品质。 分清想象和联想，培养学生想象的能力。 教学重难点 重点： 1.理解诗人对理想生活的向往和追求。 2.学习本文自然的联想和丰富的想象。 难点： 体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求，学习诗人乐观坚强的意志品质。 教学方法 朗读法  问题驱动法 学法设计 诵读法 合作学习法 教学过程 一、激趣导入 中国是一个诗词的国度，有着悠远璀璨的诗歌传统和浩如烟海的名家名作。可是每次说起诗歌，第一时间涌入心间的总是古诗，自诞生至今已逾百年的新诗美不美，今天我们就借着郭沫若的小诗来读一读，品一品。 二、简介作者(利用填空的形式检查学生的预习情况) 郭沫若(1892-1978)，原名一，四川乐山人，现代作家、诗人、历史学家、古文字学家。代表作:诗集《__》、《》:本诗写于1921年，收入他的第二部诗集《星空》。 三、赏读现代诗之美 (一)第一次先学后教:朗读诗歌，体会结构、音韵之美。 1.学生自由练读，说说美在何处 全诗共四小节，每节四句，结构较整齐。2、3、4节押韵，音韵和谐。2.指名一生朗读，提示读准节奏和重音。 3.师生总结朗读要点: 这首诗的感情基调:美好、恬静、自在、清新而略带忧愁。声音不宜大，速度不宜快。要做到:轻松、柔和、舒缓。 4. 学生分组，自选一小节，练习有感情诵读。 5. 诵读展示。 (二)第二次先学后教:分清联想想象，再现诗歌意境美、意蕴美。诗歌的音韵其实只是最表层的美，深入文意才能体会情感之美。 1.小组合作自学:整理每小节写作内容，试总结作者借此想要表达自己怎样的思想感情。小组完成学习后，选派代表全班交流。 预设:街灯、明星、街市、珍奇的物品、浅浅的天河、灯笼、牛郎织女预设:一个宁静祥和的夜晚，诗人由街灯亮相到了天上的明星，想象天上美丽的街市，看到了牛郎织女的悠闲美好的生活，作者十分高兴羡慕，表达了诗人对美好生活的向往之情。 2.分清联想与想象。 诗人插上想象和联想翅膀，才能遨游在这样奇妙美好的画面中。所谓联想，是由一事物想到另一事物的思维过程，想象则是在原有事物形象的基础上创造出新的事物形象的过程。比如说:诗人由地上的街灯联想到了天上的明星，这就是联想，而由地上的街市，创造出天上街市的图景，那就是想象了。 学生联系诗歌分析:第一节:联想 第二节到四节:想象虚实结合 3.我们看到的“牛郎织女”，在天上过着怎样的生活呢?(自由自在、富足幸福、和谐安宁) 诗中的牛郎织女，与神话传说中的悲剧结局有所不同，作者为什么要这样写呢? 教师补充介绍写作背景资料，在学生自由发言的基础上，引导总结诗歌主旨并完成对学生的意志品质的教育。 补充背景:1921-1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是在这一时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。 上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。 明确:诗人改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。 “黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”我们读出了诗人坚定的信念，乐观坚强的品质。 (三)第三次先学后教，品读字词，读出诗歌语言美。 你是如何从字里行间感受到这种对幸福生活的向往呢?请依据具体的词语或句子，说一说。 预设:“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。 预设:诗中的4个“定然”、1个“定能”。这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。 四、声情并茂:再现诗歌之美 我们对诗歌的内容、诗人的情思都有了深入的理解，我们再来诵读它，一定能读出其中的味道。请同学们再齐读诗歌，感受诗人对美好生活的向往之情、对理想的憧憬，以及对黑暗社会的不满。(配乐诗朗诵) 五、课堂小结 1.学生自由发言，谈谈自己在知识、能力、情感等方面的学习收获。2，在学生总结的基础上教师引导开展拓展练习。 这首向往光明、歌颂美好的诗，就像一盏灯，它不仅照亮了我们追寻美好生活之路，也点燃我现代诗歌创作的热情。请大家进行微写作练习:仿照示例进行简单的诗歌创作。 烛燃烧 燃烧自己驱除了黑暗 六、布置作业 1.微写作:(A、B两题任选一