3.2《蜀相》学案 2023-2024学年高中语文统编版选择性必修下册

《蜀相》 学习目标 1.了解相关文化常识，把握诗歌主要内容 2.鉴赏诗歌的表达技巧 3.赏析诗歌中的人物形象 学习任务 学习笔记 【目标一】了解相关文化常识，把握诗歌主要内容 【任务1】了解PPT中出示的作者介绍、写作背景、相关文化常识等内容。 【任务2】自由朗读诗歌，思考：《蜀相》是诗人在诸葛祠吊古时所作，但题为“蜀相”而非“诸葛祠”，这样写有何深意？ 【目标二】鉴赏诗歌的表达技巧及语言特点 【任务1】思考并回答以下问题： （1）开头两句用了什么修辞手法？ （2）开头两句对郁郁葱葱的松柏的描写起什么作用？ 【任务2】思考并回答以下问题： （1）“丞相祠堂何处寻”中的“寻”字用得好，请简要说明理由。 （2）颔联的诗眼是什么？试分析其表达作用。 （3）简要分析“长使英雄泪满襟”中“长”字的表达效果。 【目标三】赏析诗歌中的人物形象 【任务】小组讨论：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“英雄”是指怎样的英雄？这里的英雄有没有包括作者自己呢？ 【学习总结】 【当堂检测】 完成《【当堂检测】蜀相》的题目。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《蜀相》 学习目标 1.了解相关文化常识，把握诗歌主要内容 2.鉴赏诗歌的表达技巧 3.赏析诗歌中的人物形象 学习任务 路径与方法 【目标一】了解相关文化常识，把握诗歌主要内容 【任务1】了解PPT中出示的作者介绍、写作背景、相关文化常识等内容。 【任务2】自由朗读诗歌，思考：《蜀相》是诗人在诸葛祠吊古时所作，但题为“蜀相”而非“诸葛祠”，这样写有何深意？ 明确： 诗人写这首诗，是为了追思诸葛亮。写武侯祠，是因为“盖千古人物，莫可亲承；庙貌数楹,临风结想”，可以由祠写到诸葛亮。写祠是为了写人，因此题为“蜀相”。 围绕任务，教师播放PPT，以齐读、默读、随机提问抽取学生朗读，或老师讲解等方式，让学生了解此部分内容。 围绕任务2： ①学生自由朗读并思考； ②教师采用抢答或随机提问功能抽取若干学生回答、补充； ③教师点评、讲解。 【目标二】鉴赏诗歌的表达技巧及语言特点 【任务1】思考并回答以下问题： （1）开头两句用了什么修辞手法？ 明确： 设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。 （2）开头两句对郁郁葱葱的松柏的描写起什么作用？ 明确： 一是借“柏森森”写出武侯祠的历史悠久和寂寞荒凉；二是衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对他的崇敬之情。 围绕任务中的两个问题分别进行： ①学生思考； ②教师采用抢答或随机提问功能抽取若干学生回答、补充； ③教师点评、讲解。 【任务2】思考并回答以下问题： （1）“丞相祠堂何处寻”中的“寻”字用得好，请简要说明理由。 明确： “寻”字表明杜甫此行不是漫不经心的信步由之，而是专程拜访；“寻”字为下面的诗句张本，引出下面对蜀相祠堂的描写，表现出杜甫对诸葛亮强烈的敬仰之情和对自己报国之志的感慨。 （2）颔联的诗眼是什么？试分析其表达作用。 明确： 诗眼是“自”“空”，颔联表现的是幽静的春景衬托出的庄严肃穆的气氛。“碧草映阶，黄鹂隔叶”，本是一种赏心悦目的景象,然而一用“自”“空”两字修饰，所含之情就大为转折：阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？由此便使人自然生出“感物怀人”之意。 （3）简要分析“长使英雄泪满襟”中“长”字的表达效果。 明确： 一方面表现诸葛亮的精神对后人影响深远，另一方面表现了诗人怀古伤今的深沉叹惋和感伤。 围绕任务中的两个问题分别进行： ①学生思考； ②教师采用抢答或随机提问功能抽取若干学生回答、补充； ③教师点评、讲解。 【目标三】赏析诗歌中的人物形象 【任务】小组讨论：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“英雄”是指怎样的英雄？这里的英雄有没有包括作者自己呢？ 明确： 这里的“英雄”是指失败的英雄，所以说这两句诗写出了历史上一切事业未成的英雄人物对诸葛亮壮志未酬的深深遗憾和共鸣。 这英雄也包括作者自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治抱负，却始终没有机会实现。远大的理想和根深蒂固的价值取向都无可奈何地落空了。作者在政治上始终一事无成，即便如此，他依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常痛苦的。这两句诗寄托了作者的理想难以实现的悲哀之情，是作者用自己壮志难酬的痛苦和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。 围绕任务： ①学生思考后小组讨论； ②教师抽取若干小组代表回答、展示； ③教师点评、讲解。 【学习总结】 《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称