《习作：漫画的启示》第二课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《习作:漫画的启示》(第2课时)教学设计 一、教材分析 《漫画的启示》是五年级下册“幽默与风趣”主题单元的最后一课。教材安排了三部分内容。第一部分是导语:漫画能让我们会心一笑,也会让我们有所思考.获得生活的启示。第二部分是华君武的漫画《等着乘凉》和《假文盲》。第三部分是习作提示和要求:自己先观察漫画,看懂图意;然后合理想象编创故事,发表见解;再联系生活实际从漫画中得到启示。写完后同学互换习作读一读,看看从漫画中获得的启示是不是写清楚了,再根据同学的建议认真修改。 教材先用范例,让学生学会读漫画,接下来在“怎样写”的问题上通过三个层次,即观察、思考、撰写,为教师的“教”和学生的“学”提供支架。 本次习作,教师要侧重在“幽默与风趣”的主题下引导学生观察、思考,通过发现漫画中的“可笑之处”,引导学生联想生活中的“可笑之处”,使学生的习作练笔和生活相融,洛实本单元的表达训练要素“看漫画,写出自己的想法”。本课时主要是对接上节课的漫画观察,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,从而获得启示。 二、教学目标 (一)根据漫画内容,体会画家的用意,找到“笑点”,尝试从不同的角度联系儿活实际,读出自己的思考。 (二)结合习作要求,能用“幽默与风趣”的语言,联系自己对生活中的人或事的石法,把漫画中获得的启示写清楚。 (三)学会根据建议修改习作,养成良好的修改习惯,从而提高修改习作的能力、 三、教学重难点 (一)了解漫画作文的要求,激发写漫画作文的兴趣,初步学写漫画作文。 (二)学会观察漫画,体会画家的用意,尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。 四、教学准备:课件,板贴,学习单,评价单、 五、教学过程 (一)对接内容,明确要求 1.回顾内容,引入课堂。 上节课,我们已经知道了漫画一般具有以下特点:画面简洁明了;画面意味深长,内容包含着对某种现象的讽刺或歌颂;画风诙谐幽默。所以我们在欣赏漫画时,不能光用眼睛看,更要用心去看,努力思考漫画的深意。 这节课就让我们继续走进这幅漫画,思考从漫画中得到的启示, 2.明确要求,引出思考。 (1)上节课我们已经知道本次习作的要求——(出示要求) 观察:看看漫画画的是什么内容,可笑之处在哪里, 思考:借助漫高的标题或简单的提示语,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,获得启示。 撰写:先写清楚漫画的内容,再写出自己的思考。 (2)从要求中,我们知道了本次习作我们要从哪几个方面入手? (3)华君武老先生用图表意,画的每一个细节都富含深意;这节课,我们将用文字表意,让每一个文字都能表达我们的思考。那怎么思考呢?(出示思考) 思考:借助漫画的标题或简单的提示语,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,获得启示, 小结:联系生活中的人或事,是思考漫画的含义、获得启示的好办法、 (二)联系生活,得到启示 1.联系生活,引发思考。 (1)请大家关注这幅漫画-“母子上车处”,四个男人却假装文盲看不见这五个字。大家想想,这群假文自缺的是文化吗?他们为什么会有这样的行为” 预设:为了图自己的方便,故意不埋会公共规则;不是真正不识字的文盲,而是对应该遵守的乘车排队规则视而不见。 (2)现实生活中是否有这种假文盲的现象呢? 预设:花坛里立着“禁止摘花”的牌子,可总有人去摘花;十字路口的牌子上写着“禁止闯红灯”,可总有人问红灯;武踏草地;年轻力壮的小伙子坐在“爱心专座”上;在餐厅大声喧哗…… (3)这幅漫画画于1984年,是华君武先生根据社会现象创作的,36年过去了,但生活中的假文盲现象还是比比皆是。联系生活实际,我们发现了漫画的内容跟我们现实生活的联结点,这就更加引起了我们的思考。(板书:联系实际) (4)如果说这些现象是一小部分人,贪图自己方便,置-些公共场所的警示标语不顾。那我们身边还有这样一类人,比如,教室里的垃圾,他视而下见;卫生 五年级下册 间的水龙头在哗啦啦地流,没人关……这些场所并没有警示标语,那这些行为文明吗,为什么? 预设:文盲不仅仅是对警示标语视而不见,更是对不文明现象熟视无睹。 (5)结合漫画,联系生活实际,思考为什么会出现这些行为,再谈谈自己的观 点、先各自完成下面的学习单,四人小组再讨论完善观点。 我的观点(关键词) 结合实际例子谈理由 2.借助片段,明确方法。 (1)片段赏析。 难道那些高人的汉子真的是所谓的文盲吗?当然不是,他们只是视而不见罢了。为了抢到上车的座位,把这对母子挤了出去,这是一种不文明的行为,我鄙视这些自视清高的人,表面上看他们好像是一个素质教养很高的人,可实际上是一些不遵守公共秩序、心灵丑陋的人。我们的美德是什么?是尊老爱动,他们这样做不仅丢了自己的人格,同时也丢掉了我们的传统美德啊! 在我们的生活中,也有许多这样的人。公共汽车上的座位」明明写者“孕妇专用”“老的病残”等字样,可那