第三单元 课外古诗词诵读-【语文优课PPT】八年级下册语文PPT课件(统编版)

课外古诗词诵读 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。 3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。 教学课时 2课时 第1课时 教学《式微》和《子衿》 教学过程 一、导入新课 同学们，读诗可以启迪心灵，荡涤尘埃。今天我们来学习统编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》中的四首诗歌，其中有来自我国诗歌的源头《诗经》中的《式微》和《子衿》，还有来自诗歌创作巅峰时期的两首唐诗《送杜少府之任蜀州》 和《望洞庭湖赠张丞相》。 “四书五经”中的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，是世界文学宝库中一颗灿烂的明珠。这节课，让我们一起走进《诗经》的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。 （板书文题） 《式微》 1、 初读感知 1.初读诗歌，读准字音和节奏 式 微 式微/式微，胡/不归？微/君之故，胡为乎/中露？ 式微/式微，胡/不归？微/君之躬，胡为乎/泥中？ （师生合作朗读，感受重章叠句的回环往复之美） 2.自由朗读，体会重章叠句 （1）自由朗读《式微》 （生朗读交流，师引导） 明确：两节诗只有三个字不同。上一节中的“微君之故”，第二节变为“微君之躬”；上一节中“胡为乎中露”，第二节变为“胡为乎泥中”。 师小结：这也是我们第12课学过的《诗经》中常见的表达方式——重章叠句，即同一诗章重复，只变换少数几个字来表达动作的进程和情感的变化。“重章叠句”可以强调某种感情，营造特殊的意境。 4、 了解诗歌大意 天黑了天黑了，为什么还不回家？ （如果）不是因为君主，何以还在露水中？ 天黑了天黑了，为什么还不回家？ （如果）不是为了养活君主，何以还在泥浆中？ 二、研读，深入理解诗歌 师：请同学们结合课下注释，说说这首诗歌表达了怎样的思想感情。 （生交流讨论，师引导） 明确：《式微》描写了劳役者在野外冒霜露、踩泥水，给统治者干活，天黑仍无法归家的景象。表达出对统治者的满腔愤懑，吟唱出一首劳役者的悲歌。 本诗以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称经典。在艺术上，它有两个特点。一是以设问强化语言效果。采用无疑而故作有疑的问句形式，使诗篇婉转而有情致，同时也引人注意，启人深思。二是重章叠句。上下两章只变换几个字，却使诗歌语意饱满，韵律和谐。在反复中强化，于叠加中升华。全诗共二章八句，不仅句句用韵，而且每章换韵，故而全诗节奏短促，情调急迫，充分表达了服劳役者的痛苦心情以及他们日益增强的反抗暴政的决心。 三、主旨归纳 这是一首劳役者的悲歌，表达了贫苦劳动人民对自身非人处境的痛苦和对统治者的愤恨之情。 小结：《式微》以设问强化语言效果。从全诗看，“式微式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定论的故意设问。诗中的人们遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。但如果是正言直述，则易穷尽。而采用这种虽无疑却故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人深思，所谓不言怨而怨自深矣。正是因为这些修辞手法的巧妙使用，才使《式微》一诗“境界具于词语之外，愈反复看去，愈觉其含义无穷”（傅斯年语）。 《子衿》 一、初读感知 1.初读诗歌，读准字音和节奏 子 衿 青青/子衿,悠悠/我心。纵我/不往,子宁/不嗣音？ 青青/子佩,悠悠/我思。纵我/不往,子宁/不来？ 2.自由朗读，体会重章叠句 （1）自由朗读《式微》 （生朗读交流，师引导） 明确：《子衿》前两节，变换了三处地方。第一节“青青子衿”在第二节变为“青青子佩”，“悠悠我心”变为“悠悠我思”，“子宁不嗣音”变为“子宁不来”。 2、 研读诗歌 第一章 1、诗意： 青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。 即使我不曾去找你，难道你就此断音信？ 2、 赏析： 抱怨对方没有音信。“青青子衿”和下章的“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。对方的衣饰给她留下这么深的印象，使其念念不忘，足见其相思萦怀之情。 第二章： 1、诗意： 青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。 即使我不曾去找你，难道你不能主动来？ 2、赏析： 责怪对方不来相见。等候恋人前来相会，可望穿秋水，不见其影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。本章和上章中的两句“纵我不往”，以假设的语气、让步的姿态，做出了强烈的反问，急盼之情中不无矜持之态。 第三章： 1、 诗意： 独自徘徊张眼望啊，在这高高的城楼上。 一天不见你的面啊，像有三个月那样长！ 2、 赏析： 诉说自己思念情深。末二句的内心独白，通过夸张的手法，造成主观时间与客观时间的反差，将女子急切的心理形象地表现出来。 三、主旨归纳 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表达了对恋人的深切思念之情。 小结：《子衿》全诗采用倒叙的手法，描写一个