1.1 《认识厘米》 （教案）-2023-2024学年二年级上册数学人教版

课时教学设计 课 时 本单元第1课时 课 题 认识厘米 主备学校 主备人 使用学校 使用人 教学内容分析 “认识厘米”是人教版小学数学二年级上册第一单元的第一课时的内容。本课的教学，要让学生体验统一长度单位必要性的过程，重点是引导学生建立1厘米的长度观念，懂得可以根据一定的参照物比较物体的长度。教材注意呈现统一长度单位的过程，意在让学生亲身经历数学学习的“再创造”，用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。按照课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。 学情分析 新二年级的学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短。这一课就是在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。这一课作为这一单元的第一课时，显得尤为重要，这部分内容是学生以后学习米、毫米、千米等长度单位的知识的基础。 目标确定 1.了解我国古代测量单位及演变过程，渗透数学文化。 2.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会统一长度单位的必要性。 3.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并初步学会用刻度尺量物体长度（限整厘米)。 4.能估计一些物体的长度并进行测量,发展空间观念。 学习重点难点 1.教学重点：建立1厘米的长度观念，会测量物体的长度。 2.教学难点：建立1厘米的长度观念。 学习活动设计 教师二次设计 【环节一：情境激趣，导入新课。】 师：同学们，今天我们就开始学习长度单位了，生活中你都知道哪些长度单位呢? 学生回答。 师：那你们好奇古时候人们是怎样测量物体的长度的吗？ 学生发挥想象，各抒己见。 师：让我们通过以下视频了解以下。 播放视频。 [设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。 【环节二：自主活动，探究新知。】 （一）操作并体验统一长度单位的必要性 师：通过视频，我们知道了古人用拃、庹、脚长等来测量物体，那老师现在也想用拃来量一量你们课桌的长边，可以吗？也请同学们量一量。 师生测量。 组织学生之间、师生之间互相比一比。 师提出质疑:为什么都是量书桌的长边，可是量的结果却不一样？ 生：因为大人和小孩的手长不一样。 生：因为每位同学的手长也不一样。 师质疑；那这样量出物体的长度结果准确吗？统一吗？ 师生共同得出：因为每个人的手不同，所以量的结果不同。因此，有必要用一个统一的长度来测量物体。 ［设计意图：通过创设一个问题情境—-量课桌长边，学生发现用不同的人量得的结果不同,从而引出需要用统一的测量工具—-尺来量物体的长度。］ （二）认识厘米 1.认识尺子 师：我们统一长度单位，用一样的标准来测量物体才能更准确，这样尺子就应运而生了。尺子上用相同的长度表示一定的长度单位，标准统一，尺子便成了人们测量长度的工具。 师：现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺，请大家都拿出尺子，认真观察一下，然后再说说你发现了什么。 学生观察后交流汇报。 生：尺子上有“厘米”，有小格，有数字0,1,2,3……还有“cm”等。 师：尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位，用字母“cm”来表示。这就是我们这节课要学习的内容。板书“认识厘米”。 ［设计意图：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。］ 2.认识1厘米 师：那1厘米有多长呢？ 请你在直尺上找一找。 交流得出：在直尺上找到刻度“0”，从刻度 0 到刻度 1，这中间的长度就是 1 厘米。 师：除了刚才找出的这段是 1 厘米，你还能找到哪段是 1 厘 米吗？ 提示思考后得出：直尺上从刻度 1 到刻度 2、从刻度 2 到刻 度 3……都是 1 厘米。 师：用两个手指在尺子上比一比1 厘米有多长，看着两指之间的距离，把它记在脑子里。 师：我们刚才在直尺上找到了 1 厘米，下面找一找，在我们身边还有那些物体的长度大约是 1 厘米？ 举例：拿出你的手指在直尺上量一量，看看你的哪个手指的宽 大约是 1 厘米？ 生操作。 ［设计意图：建立1厘米的实际长度观念是本节课的重难点，这一环节让学生在细致、到位的操作中感知、领悟,建立1厘米的长度观念。］ 3.认识几厘米 师：现在我们认识了1厘米有多长，那你能找到2厘米、3厘米、5厘米吗？ 小组合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他的几厘米。 小组汇报：从0到2的距离就是2厘米，0到5的距离就是5厘米。 师质疑：有没有别的方法也找到了2厘米、5厘米呢？ 生汇报：我还找到3到5的距离也是2厘米，5到10的距离也是5厘米。 师：哦，原来两个数字之间有几个大格子就是几厘米，或者末端数减始端