1.2 《认识米》（教案）-2023-2024学年二年级上册数学人教版

课时教学设计 课 时 本单元第2课时 课 题 认识长度单位-米 主备学校 主备人 使用学校 使用人 教学内容分析 《认识长度单位-米》是人教版数学二年级上册第一单元《长度单位》的第二课时，是“图形与几何”知识板块中的内容。新课标在第一学段中明确要求“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。”《认识长度单位-米》是学生在学习了《认识长度单位-厘米》的基础上又认识的常用的长度单位。学好这部分内容，不仅是量化把握物体长度的基础，而且有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。 教材通过让学生感受到用厘米尺量黑板太麻烦，从而自然地引出米尺。接着又通过画、比、量等一系列的数学活动，让学生建立了1米的长度观念，知道1米=100厘米，得出“量比较长的物体，可以用米作单位”的结论。 学情分析 “厘米”和“米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。对“长度”有一定的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观的比较某些物体在长度上的差异。本单元的内容正是这样的基础上进行教学的，它是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位的有关测量问题的基础。本节课是在学生认识了“厘米”，初步学会了用“厘米”量的基础上，认识较大的长度单位“米”，学习用“米”作单位量较长的物体或距离。 目标确定 1、学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。学会用米尺进行正确的测量。 2、通过画、比、量等一系列数学活动，学生积累测量长度的活动经验，培养学生的观察能力、操作能力、估测能力、合作能力，养成细心认真、勤于思考的学习习惯。 3、根据学生的个体特征，让他们在课堂上“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，体验数学的乐趣。 学习重点难点 1.教学重点：掌握1米的实际长度，学会用米进行正确的测量。 2.教学难点：建立1米的长度观念。 学习活动设计 教师二次设计 【环节一：情境激趣，导入新课。】 师：同学已经学会用厘米量，那么天天和我们见面的黑板有多长呢？哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分学生举手，师让一位手拿20厘米长尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都有在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：20厘米、40厘米、60厘米……越来越慢，最后停了下来。） 师：你觉得自己还行吗？ 生：我觉得很难，我可以找同学帮忙吗？ 师：你的主意不错，遇到困难就得找伙伴帮助，老师同意你的请求。（女生把同桌叫来，两人分工后又继续量，她们一个量，一个边算边记在本子上。） 生：我们总算量完了，黑板的长度是300厘米。（师板书：300厘米。） 师：坚持就是胜利，老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗？ 生：用小尺子量又慢又费劲。 师：你们有好办法吗？ 众生：（学生指着讲台上的米尺）用老师的大尺子量。 师：对，用大尺子量是个好办法，要想用它量，你们得先认识它呀，那位同学知道它？ 生1：我知道，它是米尺。老师们经常拿它去上课。 生2：搞黑板报时，美术老师用它来量黑板和画直线。 师：是的，它是米尺。看来同学们平时还注意到它。 [设计意图：从学生熟悉的、感兴趣的事物入手，能激发学生学习动机，激起学生主动探索知识的欲望，把学生身边的问题数学化，为学生提供解决实际问题的机会。学生通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用，感受数学来自于生活。] 【环节二：自主活动，探究新知。】 1、估计1米的实际长度。 师：老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。 再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，（并贴上标签），再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？ 师：大家都想估计，但估计是不准确的，要想准确的知道1米的长度，我们需要用到米尺。 ［设计意图：从估测老师的身高入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。］ 2、认识米尺。 出示米尺。 （1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。 请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同） （2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米） 那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。 根据学生回答，板书：1米=100厘米。 [设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。] 3、用米尺量。 （1）谈话：怎样用米尺量