《确定位置》（教案）-2023-2024学年四年级下册数学苏教版

《确定位置》教学设计 ——苏教版四年级下册第八单元 【教学目标】 1.学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。 2.学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3.体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 【教学重难点】 重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 难点：在方格纸上用数对确定位置。 【教学过程】 导入 课堂演讲 师：非常感谢这位同学给我们介绍了古代人们是如何确定位置的，那现代人们又有哪些确定位置的方法呢？今天我们这节课就一起来学习确定位置。（板贴标题） 小游戏：谁是“卧底”？ 1.第一关：出示一排6个学生的图 师：老师听说咱们班的同学特别擅长玩游戏。今天老师就给大家带来一个小游戏，你们想不想玩？ 师：谁是卧底？游戏规则很简单，根据所给的线索成功找到“卧底”的藏身之处即可获得游戏胜利。 师：第一关，6个小朋友排成了一排，其中有一个小朋友是“卧底”，老师这里有这样一个线索“4”，你们觉得谁是卧底？你是怎么想的？ （从左往右数是芳芳，也可能从右往左数是明明） 师：但是，卧底只有一个，怎么办？ （引导学生说出再增加一个线索） 师：听你们的！（出示线索二：从左往右），现在你知道谁是卧底了吗？（芳芳）没错，只要我们明确了一个数和数的方向，就可以确定它的位置。同学们真是太厉害了，一下子就找到了卧底的位置。 2.第二关：出示教室的学生座位图 师：可是这位卧底也是一位高手，现在他藏进了教室中，你还能找到他吗？老师这里仍然有一个线索（出示线索一：“4”）现在你们能确定“卧底”的位置吗？为什么？ （如果有学生说“第几行第几列”，表扬“你真厉害，你已经关注到了数的顺序”） 小结：的确没有告诉我们数的顺序和数的方向，我们很难确定位置。 （1）认识列、行 ①明确列和行的规则 师指出：在数学上，为了方便观察，我们有这样的规定：竖排叫作列，横排叫作行。一般以观察者的角度，确定第几列时从左往右数，确定第几行时从前往后数（板书：竖排 列 横排 行 从左往右 从前往后 观察者）。想一想，观察你们，谁是观察者？ ②平面图上的列和行 师：现在老师将座位图请到我们黑板上来，根据刚才的学习，你能找到第1列和第1行吗？首先我们来看第1列，谁来贴一贴？（请学生到黑板上贴第1列）这是第1列吗？（PPT同时呈现第1列的动画）剩下的几列谁来补充完整（请学生完善好剩余的列）他们贴的对吗？我们一起来看一下，大家一起数一数（PPT呈现剩余列）那第一行又在哪呢？（请学生到黑板上贴第1行）第1行是在这儿吗？剩余的几行谁来补充？你们同意他们贴的吗？同样我们也一起来数一数。 ③教室里的列和行 师：明白了列和行的规则，现在能确定你在教室里的位置吗？要知道自己在第几列第几行，首先我们得先找到教室里的第1列在哪？（学生可能直接指，随机挑一个学生提问，你怎么确定的？生只要答到从老师的左手边数就可以了，表扬：看来你刚才听的非常认真。） 师：现在请我们第一列的同学起立，第二列，第三列......第一行的同学在哪？起立。第二行，第三行...... ④用列和行介绍自己的位置 师：大家清楚自己所在的列和行了吗？谁来介绍一下自己的位置？（我的位置在第几列第几行）（边走边找学生说，可以拍拍他们，你，挑3-4个说一说就可以了）现在请同桌互相说一说，你在第几列第几行。（根据情况决定，时间充裕可说） 追问：经过刚才的学习，你觉得这个线索“4”可能是什么意思？ （第4列或者第4行） （学生会说表示第4列第3行，可以说“有可能在第4列，有可能在第4行，当然也有可能在第4列第4行”） （2）找卧底，明规则 师：感觉现在符合要求的人有很多，但是，卧底只有一个，怎么办？ （引导学生说出增加线索，出示线索二：3） 师：现在卧底在哪？还有其他的可能吗？ （可能是第4列，第3行，也有可能是第4行，第3列） 再次强调：还是，卧底只有一个，怎么办？ （引导学生说出再增加线索，出示线索三：先列后行） 师：这个时候卧底在哪？你们同意吗？（生回答，贴板书：第4列第3行）谁来在图中将卧底的位置贴出来？你们和他想的一样吗？的确是他（PPT呈现卧底位置）。 小结：刚开始我们的卧底有很多种可能，后来，明确了数的方向和数的顺序，逐渐将多种可能锁定为一种可能。看来，有了这样统一的规定（边说边指板书），我们确定位置的确方便了许多。现在我们再来回顾一下这个统一的规定。（PPT呈现规则）一起来读一读。 隐藏关卡：化身守护者，解救卧底 （3）认识数对 ①记录守护者位置 过渡语：好，恭喜同学们顺利通过第二关，同时也触发了我们的隐藏关卡，每个人心中都一个英雄梦，让