7《汤姆·索亚历险记（节选）》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

《汤姆·亚索历险记（节选）》教学设计 单元 第2单元 课型 略读课文 课时 1课时 主备人 课题 《汤姆·亚索历险记（节选）》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《汤姆·索亚历险记（节选）》是教材中一部引人入胜的文学作品，它截取了马克·吐温这部经典之作中的精彩片段。教材选择这部分内容，旨在让学生通过阅读，领略到汤姆·索亚这个角色的魅力，感受他那种无畏无惧、机智过人的冒险精神。同时，也希望通过这部作品，让学生能够回味自己的童年时光，重温那些无忧无虑、充满好奇的日子。教材在编写时，既注重了对原著的忠实呈现，又考虑到了学生的接受能力和阅读兴趣，使得这部节选作品既具有文学价值，又适合学生阅读和学习。 学情分析 学生在面对《汤姆·索亚历险记（节选）》这部作品时，普遍表现出较高的兴趣和期待。他们渴望通过阅读，了解汤姆的冒险故事，体验那种刺激和惊险的感觉。然而，由于年龄和阅历的限制，学生在理解作品的深层含义和人物性格方面可能存在一定困难。因此，教师在进行教学时，需要注重引导学生深入阅读，帮助他们理解汤姆的性格特点和行为动机，以及这些特点如何影响他的成长和选择。同时，教师还需要关注学生的情感体验，引导他们正确看待冒险和成长的关系，从而在阅读过程中得到更多的启示和收获。 学习目标 评价任务 1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。 ★★ 2.在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神。 ★★★ 3.激发课外阅读外国文学名著的兴趣。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神。 难点：激发课外阅读外国文学名著的兴趣。 核心问题 在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 生答：汤姆·索亚是个怎样的人？ 生答：他是怎样历险的？ 教师：同学们，今天我们来学习马克·吐温这位幽默大师写的《汤姆·索亚历险记》中的节选片段。读了课题，你有什么疑问？你最想了解什么？ 教师提出的“读了课题，你有什么疑问？你最想了解什么？”这一问题，不仅引导学生主动思考课题背后的深层含义，还鼓励他们积极表达自己的疑惑和兴趣点。这样的教学方式不仅有助于培养学生的自主学习能力，还能让教师更精准地把握学生的学习需求，从而更有针对性地展开教学。通过这一环节，学生们不仅能更深入地理解课题，还能在提问和解答的过程中提升思维能力，为后续的深入学习打下坚实基础。 二、研读文本 1.生答：浏览课文。 学生快速浏览课文，注意读准字音，读通句子。 2.小组合作的方式学习文中的生字词。 3.学生齐读词语。 4.学生在小组内交流。 5.（1）学生一边朗读课文一边画出相关句子。 （2）学生在小组内交流。 6.（1）生读句子。 （2）学生自由交流自己的感受。 （3）生答：说胡话、呼喊、抬起头、侧耳听、呻吟、倒下头。 （4）生答：撒切尔太太一边呻吟着一边垂下头，这一次次充满希望地抬起头，这一次次又极度失望地垂下头，可见她心里对于失去亲人是多么的难受啊！ （5） 生读句子。 （6） ①学生一边读一边找出词语。 ②生答：洞中迷路——摸索出口——找到出口——说服贝琪——爬出洞口——进行呼救——安全脱险 ③生答：聪明。 生答：勇于挑战。 生答：自信。 （7）①-②生答：这些语句反衬出汤姆和贝琪的自信、聪明、勇于挑战的精神。 7. （1）学生找出描写人们心情的语句，自由朗读。 （2）学生交流写法。 8.学生发挥想象写一写。 9.学生自由探讨。 1.这个片段很长，我们有什么好的方法可以提高阅读速度？快速浏览课文，注意读准字音，读通句子。 2.通过查阅字典、小组合作的方式学习文中的生字词。 课件出示： 疲惫 呻吟 悲伤 绝望 瞟见 摸索 喧嚣 渲染 劳累 饥饿 疲乏 荒唐 消瘦 警告 讽刺 惨白 祈祷 诚心诚意 神志昏迷 灯烛辉煌 3.检查字词的认读。 4.边读边思考，课件出示： 说说文中主要写了一件什么事。 文中除了汤姆外还出现了哪些人物？ 5.赏读品味，畅所欲言。 （1）你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你留下了深刻印象？找出来读一读，品一品。 （2）学生在小组