5.2组成燃料的主要元素——碳-2023-2024学年九年级化学科粤版上册

组成燃料的主要元素——碳 1 目录 1 教材分析 3 教学过程 4 实验创新 2 教法学法 5 教学反思 2 教材分析 内容重要、育人价值高 无实验、不直观、学生印象不深 对化学核心素养的培养不突出 日常生活中一氧化碳中毒事故时有发生，令人痛惜 学情分析 学生具备一定的合作学习能力和实验操作能力，有些学生是创客兴趣小组，有一定动手能力、创新能力 学生已具备能力 知道碳在氧气中燃烧产生二氧化碳 学生已经初步了解一氧化碳能使人中毒 对一氧化碳的生产原理、预防中毒方法认识模糊 不清楚一氧化碳可用传感器进行检测，且读取曲线信息的能力较弱 学生待发展能力 没有尝试过设计模型来验证一氧化碳的产生及通风能预防一氧化碳中毒 设计思路 核心素养导向的教学 STEAM教育 综合学习 开展项目式学习 跨学科实践活动 项目1：让学生利用一氧化碳传感器，设计、制作实验装置，验证一氧化碳的产生 项目2：设计制做一个能检测并自动排气，预防一氧化碳中毒装置 1.直观感受一氧化碳产生 2.深刻理解密闭环境中含燃烧碳燃料会导致一氧化碳中毒 解决真实情境问题，激发学生创造力 学科实践：利用制作装置在学校、社区宣传预防一氧化碳中毒知识 科学探究与实践 科学态度与责任 义务教育化学课程标准 （2022年版） 学习目标 学习目标 1.知道一氧化碳的产生原理，认识反应物浓度不同产物不同，培养化学观念； 2.能向他人正确说出预防一氧化碳中毒方法，发展科学态度与责任素养； 3.能利用传感器设计简单实验验证一氧化碳的产生，设计一套装置能够自动排气、预防一氧化碳中毒，体会用化学知识分析、解决实际问题思路，提升科学探究与实践素养； 4.能积极参与项目式学习，学习与他人合作交流，善于自我反思，逐步提升科学思维； 5.能积极参与学科实践，体会化学来源于生活、服务与生活，发展科学态度与社会责任素养。 重难点 评价目标 教师、学生自评、学生互评量表 “教—学—评”一体化 以评促教， 以评促学 教学思路及创新点 跨学科项目式学习 数字传感器检测CO产生 学生设计组装模型 情境引入 各地一氧化碳中毒事故 利用传感器等器材设计、优化、组装实验模型 通过实验直观感受一氧化碳的产生 与学校创客融合，制作一氧化碳检测、报警装置 学 科 实 践 利用制作的装置在学校、社区宣传预防一氧化碳中毒知识 科学思维 学生设计 优化组装模型 情境引入 科学态度与责任 科学探究与实践 化学观念 科学探究与实践 创新意识 解决真实问题 核心素养统领知识联结与整合 强调知行合一、注重学用结合 深挖育人价值、解决真实问题 各地一氧化碳中毒新闻 环节一：情境引入 利用生活事实，创设真实生活问题情境，激发学生学习兴趣，感受化学与生活的密切联系 设计实验验证一氧化碳产生 师生共同评价方案可行性 （科学、简便性、绿色环保等角度） 教师提供学习支架支持学生学习，指导过程性评价、反思、及时反馈，引导学生逐步构建问题解决模型 方案2：收集气体、点燃（一氧化碳可燃性） 方案1：澄清石灰水 …… 环节二：设计、优化、组装实验 操作繁琐、量少不易点燃 一氧化碳传感器可以迅速、准确、便捷地检测一氧化碳的产生 检验二氧化碳、不合理 二氧化碳传感器 检测二氧化碳的产生 一氧化碳传感器 检测一氧化碳的产生 氧气传感器 检测氧气浓度 实验原理 实验仪器 碳在氧气不足时燃烧会产生一氧化碳 碳元素燃烧 在氧气充足时产生二氧化碳， 氧气不足时产生一氧化碳。 蛋糕盒创造氧气不充足环境 明确原理、选择仪器 环节二：设计、优化、组装实验 酒精灯 水（吸热） 盖子 环节二：设计、优化、组装实验 图1学生设计模型图 设计草图 优化设计 图2学生优化模型图 设计、优化实验模型 学生组装模型 让学生通过设计实验装置→改进实验装置→组装实验装置，增强学生动手能力，培养学生的科学探究与实践的核心素养。 动手制作模型 环节二：设计、优化、组装实验 受热易变形 气密性不好 蛋糕盒 实验装置再优化 √ √ 渗透技术与工程教育，多视角的考察与思考，不断改进，激发学生创造力 头脑风暴 无色透明 轻便 不易坏 方便操作 环节二：设计、优化、组装实验 环节三：实验验证一氧化碳的产生 操作简便 装置美观 CO2浓度 O2浓度 CO浓度 一氧化碳检测实验模型 现象明显 循环使用 亚克力板、磁吸式门窗，气密性好、操作简便 模拟密闭环境中燃料燃烧 分析实验数据 提高学生分析曲线信息的能力，培养学生科学思维 认识一氧化碳会使人中毒、多学科知识融合 140S 200ppm CO浓度 O2浓度 CO浓度 中毒症状 50ppm 成年人8小时内所能承受最大浓度 200ppm 轻微头痛、恶心 400ppm 3小时后有生命危险 CO2浓度 O2浓度 CO浓度 CO2浓度 O2浓度 CO浓度 通风