14《促织》《变形记（节选）》比较阅读（教学设计）-【上好课】高一语文同步备课系列（统编版 必修下册）

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 课题 异曲演荒诞，畸变寓真言——《促织》《变形记(节选)》比较阅读 教学目标 1.积累掌握重点文言基础知识，了解小说创作背景和作家作品。 2.理清小说跌宕起伏、曲折多变的情节，品味小说人物形象。 3.鉴赏不同的艺术特色，感受古今中外小说多样的创作风格。 4.探讨小说人物变形后的社会生活本质及其蕴含的思想内涵。 教学内容 教学重点： 1.理清小说跌宕起伏、曲折多变的情节，品味小说人物形象。 2.鉴赏不同的艺术特色，感受古今中外小说多样的创作风格。 3.探讨小说人物变形后的社会生活本质及其蕴含的思想内涵。 教学难点： 探讨小说人物变形背后的社会生活本质及其蕴含的思想内涵，理解寓真实于荒诞的文学笔法。 教学过程 活动情境： 光阴给我们以经验，读书予我们以智慧。为迎接一年一度的“世界读书日”，我校拟举办一场读书交流分享活动。我班拟推荐必修下册中国古典小说《促织》和西方现代派小说《变形记》（节选）两篇“人化虫形”的文章。为助力同学们对两篇小说的理解，提高同学们的文学鉴赏水平，班级将率先进行一次“异曲演荒诞，畸变寓真言”读书研讨会，探讨两篇文章中“变形”的异同。作为其中一员，请你结合文本内容和阅读体验，写一篇不少于600字的读书心得，我们将择优选报参与学校的读书分享会。 学习任务一：聚焦情节，体会情感变化 任务点拨：学生回顾故事情节概括方法，提炼情节关键词，思考不同情节体现出的主人公的不同情感，梳理并画出曲线图，小组推荐代表展示分享曲线图（可利用智慧课堂投屏）。 《促织》是中国古代文言小说，《变形记》为西方现代派小说，分别是蒲松龄、卡夫卡的代表作，两个不同年代不同国度的作家，却构思演绎了相同的变形故事，都是人变为虫，皆为名篇。 1.请概括《促织》《变形记》的故事情节,画出两篇文章的情节发展曲线图，进而在情节图的基础上画出情感变化图。完成后小组交流讨论，选出最佳作品。 情节发展与情感变化图 2.分小组合作学习，完成下列表格：《促织》《变形记》两篇小说在情节设置上有何特点？各有怎样的艺术效果？ 《促织》 《变形记》 情节设置特点及艺术效果 ①线索清晰，条理分明。紧密围绕“促织得失”这一线索安排情节。 ②情节跌宕起伏，一波三折。 波折一:岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路。 波折二:神巫指点，成名得虫。 波折三:节外生枝，成名之子拍死促织，投井自杀，成家陷入绝境。 波折四:成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。 如此安排情节，避免平铺直叙，起到设下悬念、引人入胜的作用。同时小说以喜剧为结局，以乐衬哀，强化了悲剧主题。 ①采用内外双线索结构，注重人物心理描写，淡化故事情节。 内线：格里高尔变成甲虫后的心理情感流动的过程。主人公变成甲虫后的内心感受和心理活动是小说的主体，具有情节淡化的特点。 外线：家人对格里高尔变成甲虫之后的态度。 ②两条线索相互对照，有机组织了小说情节结构。小说以悲剧结局，直接表现了人性的冷漠。 明确： 文似看山不喜平，《促织》这样安排情节不仅避免了平铺直叙，使情节随着促织的得失而跌宕起伏、悬念丛生，还起到引人入胜，深化主题的作用。同时小说是喜剧型结局，这种以乐衬哀的手法，更加能够反衬出作品的悲剧色彩。 《变形记》开篇即交代格里高尔的变形，叙述节奏缓慢，漫不经心，叙述语调平静得近乎冷漠。人变成虫，本来应是一个凄惨而令人触且惊心、呼天抢地的大事，作者却以不动声色的笔调写出，给人一种似乎习以为常的感觉，这不禁令人更加警醒：当可怕变得平庸时，平庸就成为更加可怕的真实。由此激发读者去思索深处其中的人的生存状态。弗洛伊德说：恐怖的本义就是熟悉的东西变得不熟悉了。正是这种漫不经心的叙述才达到了恐怖的效果。 学习任务二：探究变形，比较二者异同 任务引导：快速浏览文本内容，圈点、勾画、批注关键语句，读一读，品一品，结合预习任务单，概括总结表格内容。理解、把握两篇小说在人物形象、主题思想、艺术手法等方面的异同。 1.制作“变形人物”简历：请根据小说内容，给两篇小说《促织》《变形记》 的主人公制作一份简历（简历内容框架提示如下）。 人物 成名之子 格里高尔 身份地位 里正之子（社会底层） 推销员（社会底层） 家庭成员 父母 父母、妹妹 经济状况 薄产累尽 一人扛起家，债务如山，经济困顿 人物性格 逆来顺受，善良懦弱，渴望功名 委曲求全，孤独内向，漠视自我，关心家庭 人生追求 拯救家人 还清债务，过上幸福自由的生活 生平遭遇 意外拍死了父亲的促织 害怕而跳井自杀 魂魄变成一只小促织 工作辛苦，饮食低劣，友情淡薄，心理烦躁 为父母还债，受老板的气，身心疲惫 变为大甲虫 2.通过制作人物简历，我们初步