第4课《灯笼》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

课题 灯笼 主备人 上课老师 上课日期周次 月 日 第 周周 本学期总第 一 课时 上节作业反馈 分阶作业目标 素养进阶路径 S1 初阶 目标 1.理清写作思路，明确作者围绕“灯笼”写了什么？ 2. 自主互助、沟通反思 S2 中阶 目标 1.了解作者借助“灯笼”展示的生活方式和民俗文化，体味作者丰富的情思。 自主互助、沟通反思探究合作 S3 高阶 目标 1.分析作者叙事抒情、描写议论融为一体的表达手法。 2.品味作者平淡、典雅、富有诗意的语言。 自主互助、沟通反思探究合作、批判创新 目标 分阶作业 导—学—评方式 二次备课 一：整体感知 灯笼作为一种传统的民间工艺品，在中华民族的历史中，扮演者不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。在中国人的眼中，灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺；象征着幸福光明、圆满和富贵。1.你觉得本文以“灯笼”为题有什么作用？2.文章开头怎样引出写作对象？3.围绕这个题目，文章主要写了什么？4.文章中作者的情感发生了怎样的变化？ 导：根据散文形散神不散特点，朗读课文1到2次，结合课后阅读提示。 学：速读全文，圈划每段关键句理解，理思路悟情思，初步感知。 交流预设： 1.“灯笼”是文章的写作线索，它串起了作者对“灯笼”相关的诸多回忆，抒发了作者对“灯笼”的各种怀念之情，同时也让我们感受到了作者内心被激发的爱国之情。 第3题：学生交流后明确：1、无月之夜，接祖父回家的灯笼； 2、妈妈特别为我预备的上灯学的小纱灯笼； 3、村头那盏为孤行客照亮的灯笼； 4、元宵节我会跟着跑半条街的龙灯、跑马灯、灯谜； 5、族姊远嫁时那象征进士第官衔灯笼； 6、描着宋体字标志着权势与雅致的宅第灯笼； 7、融融春宵时节，宫廷内那些装着翠羽流苏的宫灯； 8、塞外军营中的写着斗方大字的将军名字的灯笼； 评： 概括是否全面 简要 自评 小组间互评 合作交流积极性 仔细研读品味作者回忆的这些关于灯笼的情节画面，说说你在这些情节中感悟到什么内在的的东西？ 4. 探究作品主题 作业本：学习任务四 导：.作者说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 1. 细读课文，透过第____段_______文字中描写的这个“灯笼”，这件事，我读到了________的情感。 长幼情笃 温暖满门 母慈子爱 母爱情深 慰藉孤客 温馨有爱 盛世辉煌 欢乐和平 昨日荣耀 岁月沧桑 一种标志 一种雅致 历史况味 都付笑谈 沙场喋血 壮怀激烈 （1）.形散神聚，“神”则是指蕴含在表象“事”“物”中的思想情感，因为思想和情感，那么多的材料被“聚”在了一起。 （2）链接写作背景：1931年9月18日，日本侵略者发动了“九·一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁。 学：结合课后阅读提示，揣摩寓于事中的情感。 预设：灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂；灯笼也寄托着作者对亲人的感激之情；灯笼是一种民俗，寄托着作者的乡情；灯笼寄托着作者很多美好的童年回忆；灯笼为夜行人指路，温暖他人，更温暖作者；灯笼记录、传承着家族的历史；灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发着作者愿做马前卒的爱国热情。 导：探究 体验 辨析 分类 预设 ：即个人情感和文化层面，明确如下：个人情感上的：挑着灯笼接祖父，祖孙情；接过纱灯上下灯学，母子情；跟着龙灯跑，青春情；村头挂灯笼，邻里情；族姊远嫁，想起官衔灯，岁月情；愿做灯笼下的“马前卒”，民族情。 文化上的： 在纱灯上描红，爱的是雅致；对宫灯的想象，体验的是历史 导：找链接材料与课文内容有关的句子推敲 结合“灯笼”的意义思考。 3. 感悟“灯笼”之情 吴伯箫被称为中国当代文学史上“散文三大家(杨朔、秦牧、刘白羽)之外的大家”,其作品有着独特的艺术风格。下面我们来详细地了解一下。 ①大多采用叙事、抒情、描写、议论融为一体的手法,把炽热的激情蕴含在看似平淡的叙述和描写之中,寓情于景,陈情于事,融情于理,寄情于物。 ②吴伯箫的语言艺术还在于追求一种精美的风范。这种精美,裹挟着传统文赋的神韵,通俗口语与雅致文言兼用,形成一种“有意味的形式”。请摘录两句,反复诵读,体会其韵律之美。 结合作业本学习任务三（2）（3） 运用多种表达方式。 挑灯接祖父，接过母亲的纱灯上下灯学等，用的是记叙表达方式。像“灯笼还在院子