《野望》与《渭川田家》对比阅读教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

躲进田园后的诗人——《野望》与《渭川田家》对比阅读教学设计 【复习目标】 1、了解作者王绩的生平创作，能够知人论世； 2、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷； 3、通过对比阅读，深入了解田园诗人不同人生价值，提高审美。 【教学重点】通过朗读训练，理解诗意，感受诗人孤独抑郁的心情。 【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，对比阅读，理解作者所寄寓的思想情感。【教学方法】朗读指导法、小组自主合作探究法、讲授法、点拨法 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、情境导入，走进田园 中国古代的田园诗指歌咏田园生活的诗歌，多写农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动。自东晋陶渊明开创后，到了唐宋，田园诗由隐居文人和从官场退居田园的仕宦者们所作，他们在自然中寻找慰藉与人生哲理。那么，躲进田园后的诗人，又怎样了呢？引出课题。 二、自主探究，品味诗歌 这也是本节课的主要环节，分为三个任务进行自主探究。 任务一：沿着诗歌，寻找诗人 1.通过阅读人生不同阶段的诗歌，了解诗人生平，知人论世。 青年：弱龄慕奇调，无事不兼修。”“明经思待诏，学剑觅封侯。”多才多艺、文武兼修、志向远大 中年：“中年逢丧乱，非复昔追求。”“礼乐囚姬旦，诗书缚孔丘。不如高枕枕，时取醉消愁。”逢丧乱、迷茫失意、苦闷 晚年：《自撰墓志铭》：“王绩者，有父母，无朋友，自为之字曰无功焉。”极其孤独，没有功名，郁郁不得志 2.《野望》正是写于此时，想象自己是诗人王绩，齐读本诗。 任务二：沿着诗意，寻找诗心 1.小组合作，借助课下注释，疏通诗意，把诗句整理成自己的语言。 （时间 5分钟） 教师来回走动点拨解惑，提示学生注意课件上标注的字词。 2.小组展示，走进诗心 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 诗意：傍晚时分站在东皋纵目远眺，徘徊不定，不知归依何方。 教师强调“薄、徙倚、依”的意思，请小组内一名同学人模仿“徙倚欲何依”的样子，体会诗人烦闷、痛苦的心情。 树树皆秋色，山山唯落晖。 诗意：层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。教师点拨学生思考“秋色”与“落晖”的景致，引导学生体会诗人笔下田园的凋零、萧瑟之感。诗人心情烦闷想要散心，但是在田园景色中找不到温暖。牧人驱犊返，猎马带禽归。 诗意：牧人驱赶着牛群返回，猎人带着猎物回去。教师点拨学生感受傍晚人们回家的温馨，提示学生将颈联与后一句“相顾无相识”连起来理解，体会诗人在人情社会中找不到安慰的孤寂。 相顾无相识，长歌怀采薇。 诗意：大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！ 教师点拨 诗歌用典的手法，体会表达效果。回归课题，躲进田园后的诗人王绩，在自然中找不到温暖，在人情社会中找不到安慰，甚至厌倦了人生，最后郁郁而终。 3.怀着诗人的心路历程有感情地诵读诗歌。 任务三：对比阅读，提高审美 1.齐读《渭川田家》： 渭川田家 唐·王维 斜阳照墟落，穷巷牛羊归。 野老念牧童，倚杖候荆扉。 雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。 田夫荷锄至，相见语依依。 即此羡闲逸，怅然吟式微。 2.借助老师提供的助读资料，理解诗意，对比《野望》和《渭川田家》，抓住关键句，体会《渭川田家》的不一样田园。 点拨：“田夫荷锄至，相见语依依。”与“相顾无相识”对比，《渭川田家》的田园是温馨的，是亲切的。“野老念牧童，倚杖候荆扉。”人与人是相互挂念的。“雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。”田园生活是美好闲适的。 “斜阳照墟落”对比“树树皆秋色，山山唯落晖。”自然景色是暖融融的。 回归课题，躲进田园后的诗人王维，体会到了田园的温暖淳朴，找到了心灵的归属。《野望》的诗人躲避政治，躲避社会，甚至厌倦人生；《渭川田家》的诗人躲避政治但不躲避社会，对人生有美好的期待。 3.引导学生思考两首诗不同的原因。 三、《野望》练习 一、理解性默写： 1、点明时间地点和事件，并表现诗人百无聊赖的彷徨心情的句子： 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 2、《野望》中运用对偶手法描写傍晚时分，遥望山野，满目浓浓秋意的对偶句（写景句）：树树皆秋色，山山唯落晖。 3、以动写静，衬托出秋日晚景的安详与宁静，也写出了放牧和打猎的人各自随愿而归的句子是：牧人驱犊返，猎马带禽归。 4、王绩在《野望》中引用典故，追古怀伤，在萧瑟恬静的景色描写中表现诗人身处乱世，前途无望，孤独抑郁心情的句子是： 相顾无相识，长歌怀采薇。 选择题： 野望 王绩 东皋薄暮望，徙倚欲何依？树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。 1.对《野望》这首诗歌理解分析有误的一项是（ B） A．首联“望”字点题，交代时间（薄暮时分）、地点（东皋），以及人物心情。“徙倚”，即徘徊，写出人物内心的苦闷和矛盾。“欲何依”，化用曹操的诗句“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，无枝可依”，表现出诗人想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意