第六单元《习作：神奇的探险之旅》（第1课时）教学设计-2023-2024学年统编版语文五年级下册

《习作：神奇的探险之旅》（第1课时）教学设计 一、教材分析 本次习作是一次想象习作。教材分三部分：第一部分用提问的方式激发学生的兴趣，明确木次习作的内容-编写一个神奇的探险故事；第二部分提供了人物、场景、装备、险情等关键要素，意在启发学生根据自己的知识储备和生活经验展开合理想象，为铺设故事情节做好准备；第三部分提示学生展开丰富合理的想象.把遇到的困境、求生的方法写具体，能把心情变化写出来更好，有兴趣的同学可以续 探险故事，获得思维能力和习作能力的进一步发展。 前测数据显示，学生对本次习作内容很感兴趣且或多或少地接触过探险类文章和影视作品，但是本次习作需要学生储备一定的探险知识，才能大胆、合理地创编故事，更好地把所遇险情和求生办法写具体。为突破这个准点，落实写具体的重点。习作前，可以组织学生通过阅读探险类的书籍，现看相关节月来储备探险知识，为习作积累素材；通过习作准备单为课堂习作打开思路、激活思维。习作中.可以借鉴名篇学习表达，把遇险脱困的过程写具体。 二、教学目标 （一）能借助提示和习作准备单，与同学交流并确定探险的地点和目的.组进探险团队，选择随行装备。 （二）选择一种困境，展开丰富合理的想象，设计“困境求生构思图”，将一次困境求生写具体。 （三）借鉴名篇，学习把遇困求生写具体的方法，能对照习作评价单修改习作片段。 三、教学重难点：根据看过的冒险类小说或者电影，设计一份“困境求生示意图”，选择一种困境并展开丰富合理的想象，将一次困境求生写具体，尝试写出人物的心情变化。 四、教学准备 （一）教师准备；习作准备单，了解学生探险知识的储备情况，课件. （二）学生准备：阅读探险类小说，观看探险类的影视节目。 五、教学过程 （一）基于准备，规划探险 1．引入话题，聊聊探险。 （1）出示习作准备单 引导学生理解探险就是到没有人去过或很少有人去的地方考察自然界情况：探险往往存在一定的危险；探险是有目的的，如探索奥秘、拯救生命、寻找宝藏等。（根据学生的发言，出示有关的小说封面和影视作品，随机板书：神奇 探险） （2）明确本次习作内容、这次习作，让我们以自己为主人公，编写神奇的探险故事吧。写完故事后，我们还要开一个“探险故事会”，评选小小探险家。（补充板书完整的课题） 2．组建小队，规划探险。 （1）组建探险小队。（出示习作准备单二） 好奇心强、性格活泼的妹妹 胆子大但行事鲁养的表哥 心细而胆小的同学 （2）填写“探险规划单”。让我们好好规划一下去哪儿探险，要带什么装备，预测过程中会遇到哪些险情。课本中有一些资料供你参考。请你把想好的填写在规划单里。 （3）投影学生的规划单，交流探险的地点、探险的目的、探险的装备和可能遇到的险情。（提醒：装备要全，设想的险情要合理） 探险规划单 场景 装备 险情 茫茫大漠、热带 雨林、海中荒 岛、幽深洞穴、 常极冰川…… 指南针、地图、饮用水、 食物、药品、帐篷…… 遭遇猛兽、暴雨来袭，突发疾病、断水断粮、落石雪崩…… （4）调整规划单。 （二）构想困境，设计图表 1．设计“困境求生构思图（表）”。 在规划单里选一种险情，大胆地想象，设计一张“困境求生构思图（表）”，简要地用词语或短句写出：（1）遇到怎样的困境；（2）脱险求生的办法；（3）心情有什么变化。 2．交流“困境求生构思图（表）”。 （1）小组交流构思，听组员的建议，补上你认为重要的内容。 （2）全班交流。 （点拨：①遇险的困境要设计得真实；②求生方法要合理，有科学依据，方法可以是一种，也可以是几种；③心情变化明显，随着险情变化而变化，跟着求生过程而变化） （三）借鉴名篇，学习表达 1．明确要求，提出困惑。 接下来，我们要把困境求生的过程下来，先看一看习作的要求：（出示课本中的习作要求）写的时候要展开分丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。 结合课前的习作准备，提出学生的困惑：怎样把遇险的困境和求生的方法写具体，怎么写才能让人感觉惊险、刺激呢？ 2．欣赏名篇，学习表达。 （1）出示《跳水》（节选），思考作者是怎样把孩子误人险境、脱离险境写具体的？引导讨论：作者采用逐步推进的方法，通过对孩子和水手的语言、动作、神态描写，一点一点把孩子命悬一线的险情写了出来；脱险求生部分也是通过对父亲和孩子的语言、动作描写，突出父亲的果敢，让孩子跳水脱险，如瞬间爆破一样脱离困境，惊险刺激。（相机板书：描写人物） 孩子气极了。他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。 正在这时候，船长从船舱里出来，于里