17 跳水 第1课时（教学设计）2023-2024学年-统编版语文五年级下册

《跳水》（第1课时）教学设计 一、教材分析 《跳水》是本单元的第三篇文章，它是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一部杰出作品，主要讲了在一艘环游世界的帆船上，发生的一个惊心动魄的故事。整个故事情节跌宕起伏、扣人心弦，语言清新简练，人物描写细致人微。 本单元主题是“思维的火花”，单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。结合单元要素和文本，本课的教学重点定在“以培养学生思维能力为主”展开教学，难点在于如何理清人物之问关系，找出推动情节发展的主要原因。 结合具体学情和课后的习题，第1课时设计了三个主要教学环节、分别通过预学比较、合作讨论、分组辩论等方法，让学生学得有趣味，同时又能在问题的梳理过程中，展示学生的思维过程，加深对课文主旨的理解，提升学生的思维能力。另外本课教学效果的评价标准，主要在于利用比较、讨论、辩论等方式，让学生的思维过程变得可见、可感、可评。 二、教学目标 （一）通过预学，会读7个生字，会写14个生字，理解“桅杆”、 （二）通过预学比较，理清故事发展过程，再讲讲故事的主要内容。 （三）通过辩论，理清事物发展之间的关系，寻找推动情节发展的主要原因.感受水手几次“笑”与故事情节发展的联系。 三、教学重点与难点： 教学重点： （一）整体感知小说，找出小说人物，并梳理人物之间发生事件的因果关系，用简洁的语言概括故事的起因、经过、结果。 （二）抓住文中描写水手们的“笑”，体会水手们的“笑”对情节发展的推动作用。抓住猴子的动作描写、水手们的“笑”和描写孩子的语句，想象他们的心理，体会孩子不知不觉陷入险境的原因。 教学难点： 抓住文中描写水手们的“笑”，体会水手们的“笑”对情节发展的推动作用。抓住猴子的动作描写、水手们的“笑”和描写孩子的语句，想象他们的心理，体会孩子不知不觉陷入险境的原因。 四、教学准备 （一）教师准备：课件，预学单，板书贴，记号笔，观点举牌等。 （二）学生准备：自读课文3遍，完成一张课前预学单。 五、教学过程 导人：以喜欢读的小说引入，介绍作家列夫·托尔斯泰，齐读课题. （一）借助预学，理清故事内容 1．检查预习，及时反馈。 （1）指名读一读，较难读准的词：龇牙咧嘴、桅杆、吓唬、放肆、 （2）板书指一指，较难理解的词：桅杆、横木。 （3）书空写一写，较难写的生字：肆。 2．整体感知，加深印象。 这个故事中哪个情节印象最深？（学生自由交流） 3．预学比较．突出难点。 通过预学比较的方法，发现课后第一题的梳理中，“起因”和“结果”部分相对比较统一。而较难的是学生对故事“经过”部分的梳理。引导学生发现怎样概括，可以把故事的经过概括得既清楚又简洁. 4．利用导图，梳理经过。 学生利用导图，把经过部分——孩子从甲板到桅杆顶端横木的过程、分三步梳理清楚。从猴子拿孩子帽子，到孩子气极了去追猴子，最后孩子爬上桅杆顶端陷入危险。 5．修改预学，讲述故事。 根据梳理的经过，再试着进行概括，修改预学单中“经过”部分。然后将故事情节贴在板书的相应位置。借助板书和预学单，用自己的话来讲讲这个故事。 （二）分组辩论，寻找情节推手 1．抓关键词，感知危险境地。 （1）画出句子，初感危险。 再读文本，找出从哪儿看出孩子陷入了危险的境地。 预设：孩子气板了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇花晃地走上横水去取相子。 （2）抓关键词，联想体怡． ①读句抓词。引导学生仔细读句子，说说读到哪个词让你有心为之一颤的感觉——让学生谈谈自己的感受，并带着这样的感受读一读。 ②拓展联想。桅杆究竟有多高？ 拓展知识：一般环游世界的船只，桅杆有二三十米，相当于三四层楼的高度。 引导联想：此时此刻，如果你站在这桅杆上，感觉怎么样？ 预设一：我感觉心惊胆战。 预设二：我感觉头皮发麻，脚都软了，不敢往下看。 让学生带着自己的感觉读一读。 （3）抓关联词，感受危险。 ①朗读强调。读的时候为什么要把“只要……就……”“即使……也……”这两组关联词强调出来？ ②引导感知。什么叫只要一失足就没命了？假如让你用一个词形容这一时刻，你会用什么词？（预设：千钧一发、十万火急、刻不容缓……）带养这种感觉谈， 2．分组辩论，寻找情节推手。 （1）结果呈现，找到依据。 ①引导思考。孩子陷入了如此危险的境地，如果船长事后追责，他会迫充谁的责任呢？看课前投票结果。 ②开展辩论。下面我们来展开一场小辩论，看看你能不能找到理由来论证自己的观点。（板贴：水手、猴子、孩子） （2）分组合作，概括要点。 （3）三组辩论，相机板书。 辩论要求： ①发言时要举牌，亮出自己的观点； ②表达观点时，要能从文中找出依据。 学生在辩论时，会从课文中找到相应的句子，来证明自己的观点。比如观点是：猴子推动故事的发展，他们的观点和找到的文字是： 观点