8《匆匆》教学设计-2023-2024学年六年级下册语文统编版

8 匆匆 （义务教育教科书小学语文六年级下册第三单元） 《匆匆》教学设计（第2课时） 一、教材分析: 《匆匆》一文是六年级下册第三单元（习作单元）的首篇精读课文，是现代作家朱自清的一篇散文。文章用细腻的笔触刻画了作者对时间流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。行文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆匆、稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，发出内心的感叹，警醒自己惜时奋进。 作为一篇散文，它文词兼美，承担着文字传情达意的作用；作为习作单元的第一篇精读课文，它承担着引导学生从阅读名家作品中习得写作方法的重任，需要引导孩子学会“写什么”“怎么写”，如何通过语言文字表达自己对事、对物、对人的真情实感。 二、学情分析: 六年级的学生已经具有一定的自学感悟能力，能够把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情；对课文中不理解的地方提出疑问；能初步感受作品优美和生动的语言；能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。 本课在优美的语言当中，饱含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来可能有一定的难度，学生也许能读出文字里的时光易逝，却难以达成情感共鸣。 三、教学目标: 1.在制作“真情毕业文集”的任务中，能够通过品读语言文字，和同学交流作者对时光匆匆流逝的惋惜、无奈、不舍、留恋以及要珍惜时间的情感，与之产生情感共鸣，并能通过有感情地朗读表达出来作者的真情； 2.在制作“真情毕业文集”的任务中，能够通过抓关键词句、有感情地朗读，借助相关资料等方法，发现并能和同学交流作者用连续问句的方式直接表达情感和运用生活化事例具化抽象事物的方法抒发情感的表达真情的秘妙； 3.能够在作者表达的情感和写法的启发下，用文字记录自己对小学时光流逝的个性化情感，乐于和同学交流。 四、教学重点: 在制作“真情毕业文集”的任务中，能够通过抓关键词句、有感情地朗读，借助相关资料等方法，发现并能和同学交流作者用连续问句的方式直接表达情感和运用生活化事例具化抽象事物的方法抒发情感的表达真情的秘妙。 五、教学难点: 能够在作者表达的情感和写法的启发下，用文字记录自己对小学时光流逝的个性化情感，乐于和同学交流。 六、教学过程:主要学习任务（活动）： 版块一：创设生活情境，激发学习兴趣 1.激发兴趣 孩子们，今年是我们彼此陪伴的第六年了，时间过得可真快呀！一眨眼，我们已经开学快一个月了，再一眨眼，我们就要和自己的小学生活说再见了。想到这里，你的心情怎么样？ 2. 播放视频——此时，你最想说什么？ 3. 教师总结 是啊，每一张照片都蕴藏着我们美好的回忆。如果我们将这些真情流露的瞬间变成文字，汇集成一本真情毕业文集，大家觉得怎么样？今天，我们就来向作家朱自清学一学，学习如何把对时光匆匆流逝的真情流变成文字，记录下来，为后续做我们自己的真情毕业文集做好准备。 【设计意图】发布真实的任务，在师生互动的过程中，学生逐渐“走进”任务，生发主动实践、完成任务的内驱力，为后续课文的学习打下基础。 版块二：关注作者表达，探寻“匆匆” 1.回顾课文，交流情感 通过上节课的学习，通过你反复的朗读，这篇文章朱自清在传达怎样的真情呢？——学生汇报：疑惑、无奈、惋惜、惆怅、留恋...... 2. 发布任务一 短短六百余字，就让我们感受到了他对时间匆匆流逝这么丰富的情感，那他是用什么样的方法做到的呢？ 学习任务一 默读课文，边读边思：作者用什么方法来表达情感的，试着完成： 1.找到相关语句，写批注。 2.同桌交流，谈发现。 （一）用比喻拟人等修辞手法，化抽象为具象 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 1.发现表达秘诀：用比喻拟人等修辞手法，化抽象为具象。 2.试着用朗读表达情感。 （二）借日常生活的细碎琐事，化无形为有形 去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 1.发现作者抓住“寻常小事”来写。感悟抓“寻常小事”来表达真情的好处——更能让人体会到时间无时无刻不在匆匆流逝。 2.再次发现，作者运用了排比和一连串的动词，拟人化时间，将时间飞快溜走的样子写的