第1课 文明的产生与早期发展 教学设计--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

第1课 文明的产生与早期发展 基本信息 学科 历史 学段 高中 年级 高一年级 使用教材 历史必修 中外历史纲要（下） 课程标准 要求 1.古代文明的产生与发展 知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系 单元主题 世界古代文明的产生是多中心，各有特色且相互间的早期联系 课时名称 第1课 文明的产生与早期发展 单元课时 2 单元概述 1.主题名称 世界古代文明的产生是多中心，各有特色且相互间的早期联系 2.主题概述 农业和畜牧业是人类文明产生的重要前提。农业和畜牧业产生后，人类从食物的采集者变成食物的生产者，社会分工与社会结构日趋复杂，人类逐渐迈向文明时代。最初的文明出现于西亚的两河流域、北非的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、中国的黄河和长江流域，以及欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海地区。由于历史环境的不同，西亚、埃及、印度、中国和希腊等古代文明呈现出多元发展格局。农耕文明的进一步发展，促使波斯帝国、亚历山大帝国和罗马帝国先后崛起，欧亚大陆的农耕文明区域逐渐连接起来。不同地区的文明，随着历史的发展不断加强交流，并相互影响。汉朝与罗马帝国建立了经济和文化联系。 【核心概念】 古代文明：文明是人类社会一切生产活动的总概括，是指一定时期某个地区人类社会经济、政治、文化、生活等各个方面的发展水平，即总生产力水平。农业与畜牧业的产生是人类文明产生的前提，社会分工的发展、剩余产品的出现、阶级的分化，使人类走向文明成为可能。世界上最早的文明分别产生于西亚的两河流域、北非的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、中国的黄河和长江流域，以及欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海地区。 古代世界的帝国：原本来自古罗马的执行权，即罗马官员的行动区域，后来演化为统治区域、统治权力，特别是一个民族通过武装征服统治其他部落或者部群建立的范围比较广大的国家。如亚述帝国、波斯帝国、亚历山大帝国和罗马帝国等。类似的扩张行动有时被称为“帝国主义”。 3.主题学情分析 学生对于世界史的知识是有一定好奇的，且学生在九年级《世界历史》上册第一单元《古代亚非文明》、第二单元《古代欧洲文明》均已学习过本课大部分内容，对“古代文明的多源产生、多源发展与早期交流”有了一定的认知。但是高中这一课知识繁杂，且学生基础不均衡，对于世界地理的认识相对薄弱，学生思维能力有差异。高中教材相比初中教材有如下变化： 变化1：高中教材增加了“人类文明的产生”一目，从唯物主义角度阐释人类文明产生的一般规律。 变化2：高中教材将古代亚非与欧洲文明古国合在一起讲述，强调两者的内在关联，突出文明多样性。 变化3：高中教材突出了古代文明的扩展与交流，体现了各帝国在矛盾冲突与和平交往中的互动沟通。 4.单元教学目标 能够运用唯物史观理解早期人类文明的产生条件和方式；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件；能够运用时空观念了解古埃及、两河流域、古希腊的文明扩展情况，认识人类文明扩展的主要方式和作用；了解古代世界帝国的建立及巩固措施、影响，认识世界政治文明的演进；掌握古代文明交流的总趋势、表现、重要方式。 5.单元内容结构 课时教学设计： 《文明的产生与早期发展》是第一单元的第一课时，共2目，分别是人类文明的产生，古代文明的多元特点。人类文明的产生一目共三段，从生产力的角度阐释了社会生产发展导致了文明的产生。第一段介绍了早期人类的生产情况——最初的农业和畜牧业逐渐发展并传播开来，第二段阐述了农业发展对手工业、商业和定居生活的影响，第三段讲社会分工和生产率的提高推动了国家的形成。通过对文明产生的前提、历程和标志来说明人类社会是如何迈向文明时代的。文明在纵向发展中从低级走向高级。古代文明的多元特点一目，分别介绍了古代西亚、古代埃及、古代印度、古代希腊文明的发展特点。古代各个文明基本独立发展，表现出明显的多元特征。通过对五大古代文明的时空分析、特点概述，横向进行对比，体现文明的多元性。人类文明的产生经历了漫长曲折的过程，生产力的发展推动了文明的前进。人类文明丰富多彩，在不同的时空条件和历史背景下形成多元特征，辩证认识世界文明的多样性。 课时学情分析： 学生对于世界史的知识是有一定好奇的，且学生在九年级《世界历史》上册第一单元《古代亚非文明》、第二单元《古代欧洲文明》均已学习过本课大部分内容，对“人类文明的产生与早期发展”有了一定的认知。 但是高中这一课知识繁杂，且学生基础不均衡，对于世界地理的认识相对薄弱，学生思维能力有差异。因此根据学生情况制定预习学案，通过对学生预习问题的收集把握学生的程度。 课时素养目标： 通过识读地图，了