22《四季之美》教学设计及教学反思-2023-2024学年语文五年级上册统编版

《四季之美》教学设计及教学反思 ——部编版五年级上册第22课 一、教材分析 本文作者是日本平安时期的著名女作家清少纳言，其作品的特点是所写景致不多,却能营造出美的氛围。本文围绕题目仅仅用了四个自然段,就写出了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏和冬天的早晨不同时间、不同景物的动态美，展现出四季之美的独特韵味。对于五年级的学生来说，从文字中想象画面是中年级已具备的阅读能力，但在本课学习中由于文字意韵深远，学生很难全面感受文字中的画面美。帮助学生完成由文字到画面的转化是本课教学的重点，而通过体会文字中的画面美来感悟独特韵味就是本课的教学难点。 二、教学目标 1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”9个生字、“黎明、红晕”等13个词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写，感受作者笔下四季的独特韵味。初步培养品鉴散文的能力。 三、第一课时教学设计 （1） 本课时教学目标 1.能正确朗读课文，抓住文本独特结构，初步理解课文内容，能背诵第三自然段。 2.能迁移运用21课《古诗词三首》中想象画面的方法，通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。 3.能通过对比阅读《山居秋暝》《四时之美》感受“文中有画”的意境，能迁移运用本课方法学习日积月累《渔歌子》，初步感受课文的表达特色，习得初步品鉴散文的能力。 （二）教学重难点： 通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。 （三）教学准备 教师：PPT、四季之美的导入视频 学生：熟读课文、提前学习本单元前一课《古诗词三首》 （四）教学过程 1.整体读文，初步感知课文内容、结构。 （1）观看关于四季变化的导入视频，感受四季中事物生长变化的过程 （2）读课题，初步了解作者是一千多年前日本女作家清少纳言。 （3）初读课文，整体入手，相机指导字音朗读准确，借助本文独特的结构、语言特点，初步感知课文内容。 引导学生关注课文中叠词和表示心情的词，朗读中体会用词的准确性和生动性。 【设计意图：高年级学生学习阅读，应该关注篇章，从篇章入手，引导学生整体感知课文，符合从整体到局部，再回到整体的认知过程。本文结构简单清晰，教学应鼓励学生大胆运用已有经验初步感知课文,激发阅读兴趣。同时本文是一篇优美的适合多种形式朗读】 2.品读课文1—3自然段，通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。 （1）借助微课回顾学习《山居秋暝》时读出画面的方法——顺着文字想象完整，关注动态描写。 （2）品读课文第3自然段秋天最美是黄昏，体会文字中的画面美。 ①学生活动：用上微课中已学的方法多读几遍，想想仿佛看到了怎样的画面？ ②交流、朗读、引导体会动态描写 第一层：顺着文字将画面想象完整，了解“什么在动”。 第二层：通过抓关键字词，想象理解这些事物“怎么动”， 教师配乐示范朗读，学生闭眼想象，找出背景映衬感受“在哪里动”，综合体会语句中的动态描写。 第三层：在感情朗读中，进一步体会文字中会动的画面和蕴含的独特韵味。 （3）配音乐进行多种形式朗读，尝试背诵。 ①配乐朗读，感受秋天的黄昏段落的独特韵味。 ②开火车读，师生接读，小组合读，尝试背诵。 【设计意图：学生已经具有一定的边读边想象画面的能力，困难的是理解重点语句，体会画面中的动态美及其背后的独特韵味。利用微课，借助上一课读古诗的方法能够帮助学生迁移运用学习本文。从“什么在动”“怎么动”“在哪里动”三个层次，引导学生关注表层语言，抓住重点词深入理解，结合背景映衬综合地体会语言中的动态描写。最后，在有感情地朗读中感受其独特韵味，另外本文要求反复朗读并背诵课文，此环节活动利于达成教学目标。】 3.总结回顾，归纳学法 （1）回顾第21课及本课第3自然段，总结怎样从文章中读出富有意境的画面的方法。 ①顺着文字进行完整想象 ②重点关注动态描写 （2） 小组合作，迁移学法，完成表格。 【设计意图：以前面课文中学习到的方法赏析本文第三自然段，有利于强化学生从文本中想象画面的学习体验和学习方法，通过小组合作将学习方法迁移至本文其他段落，有利于学生抓住本文多用叠词和动静结合的写作特点】 4.对比阅读，感悟意境，形成单元整体概念。 （1）回扣《山居秋暝》，对比阅读《四季之美》，迁移运用学法，探究二者在写作上和情感上的相似之处，感悟“文中有画”的意境。 （2）联通《山居秋暝》、本课、日积月累《渔歌子》，形成单元整体学习的概念。 【设计意图:联通《山居秋暝》、本课、语文园地的《渔歌子》，体现了当下单元整体教学的思想，也有利于对比探究不同文化中关于“诗中有画”“文中有画”的意境表达，有利于提升学生文学品鉴能力与精神的成长。】 四、板书设计 四季之美 画 想象完整 动态描写 教学反思 《四季之美》是统编教材五年