2.7 辽、西夏与北宋的并立 教学设计 2023--2024学年统编版七年级历史下学期

部编版七年级下册 《第7课辽、西夏与北宋的并立》教学设计 教学背景分析 （1） 教材分析 1. 微观：本课分为三个子目:契丹族与党项族、辽与北宋的和战、西夏与北宋的关系。第一子目主要介绍契丹、党项这两个少数民族的历史渊源、发展与建立民族政权的过程，第二、三子目介绍的是在第一子目建立与巩固民族政权的基础上，中原政权与民族政权形成的并立情况。整篇课文明暗线交织，明线是三个政权并立和交往（包括和与战），暗线是民族交融。 2. 中观：本课上承第6课《北宋的建立》，下启第8课《金与南宋的对峙》。三课共同介绍这一时期的政权存在情况。而学好本课有利于学生理解这时期民族政权并立的历史复杂性。 3. 宏观：本课，甚至本单元前三课所处的历史时期是中国古代史中民族交往、交流和交融的重要时期。虽然在直观上，几个民族政权之间面临许多问题，交往方式有战有和，但是正是在这种和与战中，各民族才得以交流，交融，最终融合成为中华民族的一部分。因此，学习该时期的历史，民族间的交融是最终落脚点和情感基调。抓住这一点，有利于学生正确认识这时期的民族关系，加深对中华民族多元一体的理解。 （2） 学情分析 1. 认知结构：学生已经通过第6课的学习，初步了解了北宋政权，知道北宋的建立及政权的统治情况。但对于本节课的内容，学生可能通过旅游和电视剧，知道一些有关西夏王陵、澶渊之盟的知识，但是对于辽、西夏的建立发展情况及其与北宋之间的关系，学生的知识基础不系统也并非完全科学。因此教师在教学过程中要注意带动学生回忆所学，并通过有逻辑的讲授知识，帮助学生建立对该时期民族关系的正确认识。 2.认知能力：七年级学生才接触历史不久，对于历史充满兴趣，也对历史知识有一定的探知欲望，教学过程中要利用好这种兴趣；心理学研究表明，这一阶段的学生思维活跃，对图片材料的感知能力较强，具有一定的分析问题的能力。但是初中学生的思维正开始从形象思维到抽象思维的过渡阶段，独立分析和解决问题的能力还需要进一步培养。因此在教学过程中，多注意使用图片材料，并注意将困难的知识具象化、简单化，以便学生理解。 3.班级个性：授课班级风格活泼，要利用他们积极的态度，引导进行思考，同时注意班级纪律管理。 教学目标 1. 通过阅读教师提供的图文材料，学生能够分析契丹族和党项族最初的生产生活情况，并能知道其各自建立政权、巩固政权的措施，从而培养学生史料实证的核心素养。 2. 通过观察地图，学生能够认识这一时期宋辽西夏三个政权并立和对峙的史实，从而培养时空观念。 3. 通过阅读分析图文材料和问题探究，学生能够知道宋辽之间、宋夏之间的和战关系，认识和与战都是各民族之间进行交往的方式，从而提升学生历史解释和史料实证能力。 4. 通过教师提供的榷场繁荣的史料，学生能够理解这一时期“有战友和，但和是主流”的时代特点以及在此背景之下民族融合的加强，从而培养学生的家国情怀。 课程标准 知道辽、西夏与北宋的对峙局面 教学重点和难点 （1） 教学重点 辽、西夏的崛起；宋辽交往；宋夏交往 （2） 教学难点 理解辽、西夏与北宋的并立与和战交往中民族交融是时代大势； 教法学法 （1） 教法 讲授法、材料教学法、问题教学法与教材阅读法相结合 （2） 学法 自主预习法、材料阅读法、问题探究法 板书设计 第7课 辽、西夏与北宋的并立 1、 政权的并立 1. 辽的崛起 2. 西夏的崛起 2、 政权的交往 1. 宋辽和战 2. 宋夏和战 3、 民族的交融 教学过程 教学环节 教学设计 设计意图 【导入 新课】 1. 首先，通过辽墓出题的图和文字史料展示该时期特殊的历史现象，即“西夏、辽朝都普遍的将茶叶作为他们生活重要用品之一”以及“羊肉制品在中原政权北宋人们的饮食生活当中占据重要的地位”，以此聚焦到当时几个政权之间的主要交流方式之一，即“榷场贸易”。 2. 根据榷场的定义简单推测榷场贸易的发展情况与几个政权之间关系的联系，从而提出本课线索“从榷场的建立和发展见辽、西夏与北宋的并立”。 1. 通过有趣的历史现象吸引学生兴趣，聚焦到本课的线索“榷场贸易”上来。 2. 通过榷场的定义进行合理推测“榷场贸易的发展情况一定程度上可以反映出当时这几个政权之间的关系”，从而让学生明晰本课学习的线索，对本课学习有简单的预知。 【新课 教学】 一、榷场的建立中见——政权的并立 1. 通过榷场分布图反映当时的社会现象的第一个特点：政权的并立。并让学生通过阅读教材，完成表格。 2. 在对政权的并立情况有宏观的了解后，进入分别讲授“辽的崛起”和“西夏的崛起”部分。 （1） 辽的崛起： ①通过文字和图片史料重现契丹族的生活状况； 材料一： 真君以来求朝献，岁贡名马。 ——《魏书·契丹传》 材料二： 契丹，居潢水之南，黄龙之北，鲜卑之故