2.7 辽、西夏与北宋的并立 教学设计 2023-2024学年统编版七年级历史下册

《第7课 辽、西夏与北宋的并立》教学设计 教学指导思想与理论依据 本课主要叙述了北宋与周边辽、西夏的关系，通过澶渊之盟、宋夏和约中经济、政治等方面的交流与交往，推动了民族间的交融，认识到这对中华民族共同体的形成起到了促进作用。 在此内容分析之下，聚焦“民族交融”这一中心主题，把本课整合成为“榷场风云”这一情境化专题，利用辽、北宋、西夏的边境贸易场所这一交融点，把辽、西夏、北宋三者联系起来，将“融合”以具象的方式呈现，便于学生理解“融合”的进一步发展。 本课共分为三个部分，分别为“榷场兴立：行特色交易”、“榷场中断：定澶渊之盟”、“榷场繁荣：映民族交融”，分别讲述了北宋与辽、西夏的交往、中断及恢复后的再发展。通过史料、地图、历史图片等的探究，认识到在经济联系日益加强下，民族的交往与交融不断深入。 教学背景分析 （1） 课标要求 认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏的并立。 （2） 课题及教学内容分析 本课为《中国历史》七年级下册的第七课辽、西夏与北宋的并立，是第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的第二课。第二单元共有八课，分别为《北宋的政治》、《辽、西夏与北宋的并立》、《金与南宋的对峙》、《宋代经济的发展》、《蒙古族的兴起与元朝的建立》、《元朝的统治》、《宋元时期的都市和文化》、《宋元时期的科技与中外交通》。本单元基于辽宋夏金元多民族发展时期这一历史线索，尽可能地将其时代特点以及重要发展、成就等囊括其中，对多民族并立的局势及各民族政权的历史发展进行介绍，并将此时期具有显著发展的经济及文化以小专题形式呈现，展现出此时的民族关系发展以及社会变化。本单元在本书中起着承前启后的作用：在时序上，承接唐亡五代十国时期的结束，迎来又一个较为统一的王朝北宋，推进了历史进程；同时，在内容上为之后明清的等朝代的课程奠定了基础。 本课在本单元中上承第六课《北宋的政治》，下接第八课《金与南宋的对峙》，其间起到了十分重要的衔接作用。在同一时序下，对所存的不同政权及政权与北宋的关系，按照小专题的方式分成对应课时，不仅体现出此时期的政权分立的显著特点，还表现出在同一时空下，空间的叙述完整性，体现出北宋所存在的多政权并立时期的复杂性，以及民族交融的发展。 本课共分为三个子目，分别为：“契丹族与党项族”、“辽与北宋的和战”、“西夏与北宋的关系”。“契丹族与党项族”叙述了契丹族与党项族的历史，为接下来更好叙述辽与西夏的历史作出背景上的奠基，具有铺垫作用；“辽与北宋的和战”是以辽与北宋作为主体，描述辽与北宋的和战，主要突出了“澶渊之盟”的形成过程，而其影响则是本课需要探究的一大方面，表现出民族间的交流以及交融；“西夏与北宋的关系”则是以西夏与北宋作为主体，描述西夏与北宋的关系，其间突出宋夏和约对民族关系进一步发展的积极作用。 本课旨在以“民族交融”为主题，“榷场风云”为情境，体现在多民族政权并立时期，中华民族通过经济交流、政治和约、文化交往等方面，实现中华民族的进一步交融。 （3） 学生情况分析 本课的授课对象为七年级的学生。在上节课的学习以及影视娱乐的宣传下，七年级的学生对于北宋的历史有一定的了解，同时初步了解了北宋多民族政权并立的局面，但对辽、西夏的历史不够了解，需要在本堂课加深印象，并且在更深层次上，理解此时中华民族进一步融合。 七年级的学生较为稚嫩。在阅读上，学生对于诗句、古文的释读存在一定困难，在书本的阅读上速度较慢，需要教师在教学中适时引导学生同步阅读，提升学生阅读及归纳能力；在思考与分析层面上，七年级的学生思考与分析问题的层次较浅，在课文以及史料的阅读下能够探究出辽宋和战产生的“澶渊之盟”对北宋历史发展的作用，但对认识“澶渊之盟”中民族融合的一面存在难点，需要教师通过史料引导学生深入本课。 出于对七年级学生更好融入课堂的更高标准，教师在备课时，创设一个有趣的历史情境即“榷场风云”，激发学生的好奇心，迸发其学习自主能动性，并尽量采用直观的有趣的方式如多用历史图片等，授课时应更自然活泼，带动学生融入课堂。 教学目标 1. 总体目标：认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏的并立及其民族交融。 2. 通过对辽、西夏政权的学习，认识在北宋、辽与西夏的民族交往与交融中，统一是势不可挡的趋势（素养目标：唯物史观）。 3. 从展示的北宋时期形势地图（1111 年）中，了解辽、宋、西夏的并立，知道此时期多民族政权并立的独特历史环境（素养目标：时空观念） 4. 通过地图、图片以及史料等的展示以及探究，理解“澶渊之盟”对北宋历史的影响，榷场与澶渊之盟对民族进一步交融的影响（素养目标：唯物史观、史料实证、历史解释）。 5. 通过对辽、西夏与北宋关系的学习，认识到多民族人民之间相互交流，密切交往，体会民族在交往中的不断交融，促进中华民族共同体发