第13课 规律与预测（教案）2023-2024学年四年级下册信息技术浙教版

第13课《规律与预测》教学设计 【课标内容要求】 根据课标第二学段（3~4年级），数据与编码中的内容要求第7点，让学生初步具备利用数据分析结论、表达观点或预测结果的能力。根据学业要求，教师通过身边的事例，引导学生组织并呈现收集的数据，运用数据图形展示数据之间的关系并支撑自己的观点，使用数据展示因果关系、预测结果或表达结果。 【教学内容分析】 本课选自浙江教育出版社信息技术四年级下册第三单元《规律与预测》，作为本单元的第四课，前两个单元已经学习了数据编码的方法和数据的解码与校验，学生了解了数据编码的作用与意义，而本单元则是学习如何依据问题解决的需求，组织分析数据，用可视化的方式呈现数据之间的关系，支撑所形成的观点。在前一课里，学生已经学习了数据可视化的方式及图的制作，因此本节课我主要安排了探寻图表中的数据规律以及数据规律的预测。在课堂设计时以预测本学期达标运动会下雨的可能性，引导从学生探究数据背后隐藏的规律，以及如何基于发现的规律进行预测，最后通过展示各项先进的信息技术，让学生体会通过不断改进技术能够使预测更加精准。 【教学目标】 1. 通过分析图表让学生了解数据背后的规律。 2. 通过实践探究数据背后的规律让学生掌握发现规律的方法。 3. 通过基于规律的预测让学生了解提高预测精准性的方法。 重点：根据课标要求，通过学习让学生具备利用数据分析结论、表达观点或预测结果的能力，所以我将本课的学习重点设定为通过实践探究数据背后的规律让学生掌握发现规律的方法。因为规律往往隐藏在数据的背后，不容易被发现，对于四年级学生而言，他们在数学课中学习过如何寻找数字间的规律，但是他们的方法往往只有观察法一种，所以对于教师而言，如何引导学生跳出数学方法，使用多样的方法（观察、对比、分析）来发现数据背后的规律是本课的教学重点。 难点：在本课的学习中，为了提高预测的精准性，需要学生围绕研究主题，尽可能多发现数据的规律。对于学生而言，如何在有限的数据内，尽可能多地发现规律，为预测提供依据是本课的难点。 【核心素养指向】 信息意识素养指向：具有寻找有效数字平台、资源的意愿，乐于参与在线方式下的协同学习与活动，体验信息科技在生活中的用途。 计算思维素养指向：感受身边无处不在的数据。 数字化学习与创新素养指向：使用数字设备组织并呈现收集的数据，借助思维导图等方式表示数据之间的关系，支撑自己的观点。 【学情分析】 本课授课对象是四年级的学生，从知识储备上来讲，对制作图表将数据可视化已经有了初步的认识，但是不清楚寻找数据规律的方法以及预测数据规律的意义。 因此在本节课中，数据可视化的方式（图表的制作）可以温故知新，延伸到寻找数据的规律，最后完成数据规律的预测。而探究数据的规律还可以进行课程融合（数学找规律）。对于不同的学生，因材施教，分层学习。 四年级的学生在学习新知上有较强的好奇心和探究意识，也渴望得到同伴的认可和老师的关注，学生的这些特点都有助于教学的有效开展。 【设计构想】 1．整体设想 本课《规律与预测》，旨在引导学生利用可视化的图表，通过观察、对比、分析，探寻隐藏在数据背后的规律，基于规律进行预测，从而使学生主动关注身边的数据，了解数据在生活中的应用及其价值，初步树立用数据思考的意识。本课通过真实情境，探究本学期10月28日的天气情况是否适合开达标运动会，让学生主动探寻数据背后的规律，通过三个探究任务，通过不同类型的可视化图表探索温度、降雨、风速等数据背后的规律，并且利用规律进行预测，解决实际问题，最后引导学生通过小组合作，积极表达自己的观点，同时对本课的表现进行评价。 2.教法学法 （1） 问题情境创设：基于真实的问题情境能促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力的发展。 （2） 小组合作法：在教师引导开展有效讨论，实现信息的最大价值。 （3） 数字化学习：借助数字化学习环境，引导学生体验数字化学习活动。 3．情境与任务 情境导入：达标运动会天气情况预测。 任务驱动一：探寻气温的规律 任务驱动二：探寻下雨的概率 任务驱动拓展：探寻其他天气规律（历年同月份的气温变化规律、历年同一天风速变化的规律） 4．学生活动 学生活动一：制作气温折线图，小组探究气温变化规律。 学生活动二：制作饼状图，小组探究下雨的概率。 学生活动三：自主设计图表，探究其他天气规律。 导学单 10月28日气温变化规律 图表类型 说明理由 10月28日降雨概率 图表类型 说明理由 其他天气规律 （历年同月份的气温变化规律、历年同一天风速变化的规律） （自选一项） 图表类型 说明理由 5．核心素养的落实 信息意识素养落实，通过探寻气温变化、降雨概率等数据背后隐藏的规律，并通过规律进行有价值的预测，让学生了