第11课 设计统计表（教案）2023-2024学年四年级下册信息技术浙教版

第11课《设计统计表》教学设计 【课标内容要求】 结合《课标》第二学段（3-4年级）中的“数据与编码”这一内容模块的要求，在对简单问题的分析过程中，使用数字化工具组织并呈现收集的数据，借助统计表表示数据之间的关系以支撑自己的观点。 【教学内容分析】 本课选自浙江教育出版社2023版小学信息科技四年级下册第11课《统计设计表》，它是本学期最后一个单元“用数据讲故事”中的第二课。属于“数据与编码”模块中“数据的组织与呈现”的内容。这其中包括了有组织有目的地收集数据、分析数据、获取信息的处理过程。因此，“数据的组织与呈现”作为数据分析的重要内容，既是学生掌握信息处理过程的关键，又是理解由数据“生成”新信息的核心环节。通过本课的学习，学生能够使用数字化工具组织并呈现收集的数据，由此掌握用数据解决问题、表达观点的方法。对收集的数据进行组织呈现后，以一种清晰的方式展示数据之间的关系，以支撑自己的观点。 本课是基于上一课确定数据的采集源和数据采集的工具，对采集到的数据进行组织与加工，最后呈现结果，帮助学生学习下一课借助可视化表示数据之间的关系，学生通过分析问题解决需求，这是一个从数据中获取信息以指导决策的方法。 【教学目标】 1.通过了解统计表的基本结构，学会整理统计表中的数据。 2.通过了解应用统计表呈现数据的过程，分析数据去解决问题，表达观点或预测结果。 3.通过学习发展学生计算思维、培养数字化学习与创新能力，提升数据意识。 重点：了解统计表的基本结构，学会使用数字化工具组织数据，并通过统计表呈现数据。 难点：对收集到的数据进行分析确定统计表的结构，能根据具体应用场景，选择数字编码表示信息。 【核心素养指向】 1.信息意识：具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈现与传递方式，善于利用信息科技交流和分享信息、开展协同创新，具有寻找有效数字平台、资源的意愿，乐于参与在线方式下的协同学习与活动，体验信息科技在生活中的用途。 2.计算思维：在体验问题解决的过程中，了解运用数据解决问题的一般流程，描述解决问题过程中的各个步骤，并在此基础上给出不同的解决方案，理解不同解决方案的效率。引导学生对比数据的不同呈现方式，分析问题解决的效率和获取数据的准确性，帮助学生养成用数据“说话”的思维和行为方式。 3.数字化学习与创新：使用数字设备组织并呈现收集的数据，运用数字化工具开展探究性学习，借助统计表表示数据之间的关系，创作简单作品，支撑自己的观点。 4.信息社会责任：按照规范开展信息活动，进一步认识保护数据的重要性，能够从个人和国家的角度有意识地保护好所应用的数据，牢固树立数据的保护意识。 【学情分析】 四年级学生思维发散，具有较强的好奇心，喜欢直观体验，动手能力强。绝大多数孩子很少会有意识地利用数据来分析或解决此类问题。另外，大部分学生是第一次接触表格操作，且学习能力参差不齐。因此要避免系统化地学习数据处理功能，技能操作学习应随解决问题的需求自然引入。 【设计构想】 1. 整体设想 2. 教法学法 任务驱动法、讲授法、讨论法、小组合作学习、自主学习。 3. 情境与任务 本课创设学校即将举行运动会的真实情境，通过请学生利用过去十年当天的天气实况数据预测即将举行运动会是否是好天气的概率是多少的方式，继而引出根据收集的数据设计统计表这个主题。通过三张生活中常见的统计表，分别是血液化验单、超市销售单和杭州亚运会奖牌数统计表，发现统计表的共同特征和结构，完成探究活动一，接下来通过两个探究活动初步设计完成气象数据统计表。最后通过拓展任务，对数据进行整理编码，为后续作出数据预报分析作准备。 4. 学生活动 （1）通过杂乱无章的数据，感受统计表呈现数据的优势。 （2）观察比较三张统计表的共同特征，认识统计表的规范结构。 （3）通过任务掌握设计统计表的基本步骤。 （4）通过编码将多种样式的数据转换为数字，便于后续统计分析，作出判断。 5. 核心素养的落实 学生通过对收集到的数据感性体验，根据解决问题的需要，评估数据的呈现方式是否有效，提升学生的数据意识。能对问题进行分解，并通过步骤分析形成解决问题方案，尝试模拟、仿真、验证生活中真实存在的问题的解决过程，反思、进一步优化问题解决的方案，并将解决问题的过程迁移运用于解决相似的其他问题。根据真实情境，进行数据处理与表达，开展自主学习和合作探究，采用统计表到达方式展示数据间内在的联系，形成自己的分析结果。通过本课的学习，引导学生理解信息科技对我们的生活、学习和工作带来的各种影响，乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，形成良好的信息道德品质。 6. 评价设计 （1）过程性评价：在学生完成各个学习活动的过程中，教师对学生表现出来的学习状况进行及时性的评价，对在解决问题过程中产生的学习结果进行评估和应用。 （2）终结性