25《少年闰土》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级上册

部编版六年级上册《少年闰土》教学设计含反思 教材分析：  本文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 教学目标： 1.学习作者通过几件事情，抓住人物的言行外貌，概括人物特点的写作方法，并体会闰土在“我”心中的形象。 2.抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。 教学重点： 学习作者通过几件事情，抓住人物的言行外貌，概括人物特点的写作方法，并体会闰土在“我”心中的形象。 教学难点： 抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。 教学过程： 一、谈话导入  朋友，是一缕阳光，能照亮你的心田；朋友，是一杯热茶，温暖你的心灵。朋友，弥足珍贵！今天，让我们继续来认识这位朋友——少年闰土。（板书课题） 二、回顾旧知 1.出示古今用法不太一样的词语，让学生连线。 2.回忆上节课的主要内容，进行填空。 （设计意图：第一题：鲁迅时代是文言文和与白话文的过渡时期，文中用词、语序与现今用法不一样的语段，教师应加以强调。 第二题：上节课我们已经对课文的脉络进行分析和讲解，因此让学生用小标题的形式来回答，以此巩固所学知识。） 三、出示自学指导一 （设计意图：通过写几件新鲜事，来感受闰土的形象。引导学生发现四件事情在讲述时是有详有略的，“看瓜刺猹”这件事讲得比较详细。正因为这件事给“我”留下了非常深刻的印象，所以，“我”一想到闰土，脑海中就会浮现这样的一幅画面。） 交流反馈：  1.生自学，小组内交流讨论，师巡视并指导。  2.生汇报，小组内补充，教师引导感受闰土的形象。  3.生朗读，师范读，再请生朗读。尤其在指导“看瓜刺猹”这部分对话时，要让孩子们结合课本图片中人物的神态以及动作来朗读。抓住拟声词和动词，读出闰土的绘声绘色，神采飞扬以及“我”的好奇与向往。 4.再次出示第一自然段，再读，感受闰土的机智勇敢。  5.引导生感受这四件新鲜事的写法：有详有略，抓住典型事例，正面描写与侧面描写相结合，再现了闰土这个人物的鲜明特点。为本单元的习作“有你，真好”做铺垫。 四、出示自学指导二： 1.引导学生读读这些话，发现这三句话是穿插在闰土讲新鲜事的过程中，这种写法叫“夹叙夹议”。 2.引导：“我”——孤陋寡闻；闰土——见多识广，从而体会“我”对丰富多彩的农村生活的向往。 3.过渡：当闰土在瓜地刺猹、海边拾贝、雪地捕鸟、看跳鱼儿时，“我”和往常的朋友们又在干什么呢？ 4.指导学习：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是“我”和往常的朋友们如井底之蛙，生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里，不能广泛地接触大自然，所以知识贫乏。 5. 为什么“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”？这句话表达了“我”怎样的感情？ 预设:“我”和“他们”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对当时生活的不满和对自由自在生活的向往。 教师总结：文中多次出现“不知道”，而“我”只看见院子里高墙上的四角的天空，流露出“我”对丰富多彩的自由生活的向往。 6.想要理解重点语段，可借助相关资料。正如我们单元导读中所提到的那样：本单元的语文要素是：a.借助相关资料，理解课文内容。b.通过事情写一个人，表达出自己的情感。那我们还可以借助小说的创作背景来理解。 7.为更好地了解作者，我们本单元也编排了鲁迅的文章以及别人眼中的鲁迅。出示课件 五、以一带多 老师也带来了《故乡》这部小说的节选内容，请同学们打开“课内课外直通车”93页，一起来读读描写中年闰土的这篇文章吧！读后并思考： （设计意图：第一题：我将这两个时期的闰土形象进行对比，让学生深刻体会到闰土的变化，原来那样一个活泼可爱的闰土，现在变得如此沧桑，由此来理解作者的思想。第二题：结合背景，理解深层意义。第三题：想要了解更多《故乡》内容，请同学们下去再读《故乡》整本书。） 六、课堂小结： （过渡语：短暂的相识，纯真的友谊，浓浓的思念，永久的回忆。学完本文，我们不禁被“我”和闰土间的美好情感深深感动。我们也要像闰土那样投身大自然，广泛接触社会，增长见识。） 同学们，通过本节课的学习，你又收获到了什么呢？一起来分享一下吧！ 七、布置作业： 教学反思： 1.重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——