9《短诗三首》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《短诗三首》教学设计 教学目标 1. 认识“漫”“涛”两个字，会写“繁”“漫”“灭”等8个字，理解“永不漫灭”“思潮”“风雨”的意思。（重点） 2.了解现代诗的特点；能通过多种方式，有感情地朗读诗歌，借助优美的词语，想象画面，体会作者流露在字里行间的思想情感。（难点） 3.课上拓展阅读《繁星》中的短诗若干首，课后搜集、摘抄冰心诗集《繁星·春水》中自己喜欢的诗歌。 教学过程 第一课时 一、星空引出课文，了解诗集和作者 1.同学们一定注意到了，老师今天上课的课件，背景是一个星空。看到这满天的繁星，什么感受呢？ 2.知道老师为什么用星空来做背景吗？今天我们要学习的课文《短诗三首》，都是出自一本现代诗集《繁星》。这本诗集里的每一首诗，都用“繁星”做题目。我们的课文从中选了三首，分别是第七十一首、第一百三十一首和第一百五十九首。猜猜看，这本诗集里共有多少时首《繁星》？一百六十四首！ 3.《繁星》这本诗集的作者是谁呢？对冰心有了解吗？ 出示作者冰心简介：冰心（1900－1999），原名谢婉莹，福建长乐人 ，中国诗人，现代散文家、诗人、翻译家、儿童文学作家。笔名冰心取自古诗句“一片冰心在玉壶”。代表作《繁星》《春水》《寄小读者》等。 二、通读三首短诗，发现现代诗的形式特点 1.朗读三首短诗，注意读准字音，读通句子。 个人自由练读，指名朗读，学生齐读。 2.仔细观察一下，这三首短诗的语句排列形式有什么特点呢？可以和我们读过的唐诗比较一下。 学生自由交流，引导发现： （1）三首短诗都是五行，但每行的字数不一样； （2）每首诗的排列形式不一样，错落有致，尤其是第一首诗，第三四五句排列得像台阶一样，很独特。 教师小结：这就是现代诗的特点，诗句的长短和排列比较自由，不像古代的唐诗那样，格式是固定的。 三、学习《繁星》（七一） 1.读出诗的节奏美感 （1）听教师范读这首诗，教师朗读时，注意“这些事——”的破折号拉长声音，并且读好阶梯式排列的三句诗的节奏。 听读后后交流反馈：你听出来了吗？老师是怎么朗读这首诗的？ （2）学生模仿老师的读法，也来试着读一读。 （3）小结：现代诗虽然诗句的排列形式是比较自由的，但是读起来照样很有节奏的美感，很有味道！ 2.想象诗句所写画面和场景 （1）理解“永不漫灭”。 “这些事——是永不漫灭的回忆”，什么叫“永不漫灭”呢？“漫灭”如果换一个词，你觉得可以换成什么？（磨灭，消失）怎样的磨灭、消失，叫“漫灭”？（渐渐地磨灭，不知不觉地消失，叫漫灭） （2）“这些事”究竟是什么事？ “这些事——是永不漫灭的回忆”，诗中写了“事情”没有？诗中并没有写什么事，却写了—— 引读：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。 这些其实都是由一些景物构成的情景。联系生活经验，展开我们的想象，在这样一个月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，应该坐着一个小孩子，这个小孩子就是——小时候的冰心。她可能在母亲的膝上做什么呢？ 交流想象：可能在听母亲讲故事，可能在听母亲唱歌谣，可能在和母亲玩游戏，还可能在听母亲读书，读诗歌…… （3）体会诗中所蕴含的情感 这样的画面，这样的情景，你们小时候有没有过？什么感觉？（很愉快，很自由，很温馨，很美好……） 体会到了吗，冰心回忆这样的画面和场景，想表达怎样的情感呢？（回忆自己的童年，想念自己的母亲） 带着这样的感觉，一边想象画面，一边朗读这首诗。 （4）体会诗的写法特点 既然在月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，做了这么多的事情，为什么不写出来呢？（让读者去想象） 既然没有把事情写出来，为什么开头说“这些事——”呢？可不可以改为“这些景——”？（诗人要回忆的是童年的那些美好的往事，而那些美好的往事，又发生在一个美好的画面和场景中） 小结：所以，我们读诗，要带着想象，要体会情感。 学生再次有感情地朗读这首诗。 （二）学习《繁星》（一五九） 过渡：课件再次呈现三首诗，引导发现第一五九首，也是写母亲的。 1.朗读这首诗，指导读好“母亲啊！”感叹号的语气。 设疑：“母亲啊”后面为什么不用破折号，而用的是感叹号呢？ 初步交流，引导理解：破折号表示声音延长，是在唤起回忆；而感叹号则为的是表达出对母亲的情感。 2.这首诗中，有两个“风雨”，意思一样吗？ 交流，明确：第一个风雨，是指大自然的风雨，刮风下雨的“风雨”；第二个“风雨”是心中的烦恼、忧愁、紧张、害怕、恐惧……是人生的风雨。 3.写心中的风雨，为什么先写天上的风雨？写我躲到母亲的怀里，为什么要先写鸟儿躲到它的巢里？ 交流，点拨：这里运用了比喻的写法，也叫类比。那风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，来类比心中的风雨来了，我只躲到母亲的怀里。母亲的怀里，就像鸟儿的巢里一样安全温暖。这样类比，形象而生动，感情表达更加真切、自然。 4.《繁星》（七一）和（一五九），都表达了诗人对母亲的怀