10《绿》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《绿》教学设计 教学目标 1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。 2.能有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。 教学重点   能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 教学难点   通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1.播放多媒体课件，教师激情导入。 导语：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静悠远；有人喜欢紫色，因为它神秘莫测。还有一些人，他们热爱绿色，瞧，这是《千里江山图》，它大青绿设色绢本,画中山石先以墨色勾皴,后施青绿重彩,用石青石绿烘染山峦顶部,显示青山叠翠。江河勾出水纹,与没骨色彩形成反差对比。全图既壮阔雄浑而又细腻精到，是青绿山水画中的一幅巨制杰作。 诗人艾青也喜欢绿色，今天就让我们跟随诗人艾青的脚步，走进这幅绿意盎然的画卷中吧！（师板书课题） 2. 板书课题，齐读课题。 3.介绍作者。 艾青（1910—1996） 原名蒋正涵，字养源，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等。 出生于浙江金华，现当代文学家、诗人。他的成名诗作是《大堰河——我的保姆》，后又陆续出版了诗集《北风》《火把》《黎明的通知》等。朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。 二、初读课文，认读生字 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。 师：请同学们自由朗读诗歌，要求放声朗读，注意读准字音，读通句子。 2.检测生字词掌握情况。（课件出示词语，学生认读） 3.学写字，提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？ 4.重难点字书写指导：“瓶”左右结构 左右等宽 “并”两横的收笔在同一竖线上，给“瓦”留有空间，让布局更紧凑。“瓦”的第一横与“并”的第一横在同一斜线上。最后一笔是点。 “叉”，独体字。横撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点。点位于三角区域的中心位置，在竖中线收笔。 5. 学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。 三、再读感知，渐入诗境 1.观察比较《绿》和《繁星》，说说这两首诗歌有什么不同。 要点：这首诗和前一课的三首短诗形式不同，是由若干小节组成，所以朗读时还要关注诗歌中的空行，也就是注意小节之间的停顿。 2.再次自由朗读课文，读出诗的韵律和节奏。思考：你从诗里仿佛看到了怎样的景象？ 3.导学生交流：读完这首诗，你从诗里仿佛看到了怎样的景象？ 预设1：这首诗写出了春天里无处不在的绿色，而且绿色是各种各样的，我仿佛看到了小草、柳芽在随风飘荡，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。。 4.再次朗读，选择你喜欢的一节，和大家分享你的朗读。指名读。 四、走进画面，品味诗言 1.过渡：这首诗给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。出示学习要求：反复读课文，用波浪线画出你认为想象奇特的诗句，想想奇特在哪里。 2.全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。 预设1：第一小节。 好像绿色的墨水瓶倒翻了， 到处是绿的…… （1）强调读出“到处”是绿的，墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！ 交流：借用这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。 （2）想象：是谁倒翻了绿色的墨水瓶？染绿了世界。 （ ）把绿色的墨水瓶倒翻，染绿了（ ）。 （3）指导朗读 五、走近诗歌，感受“绿”意 1. 读第二小节，注意读出绿的不同与丰富。 ①教师提问：春天给我们带来了哪些不同的绿？ 学生汇报交流：墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿…… ②教师小结：连用六个词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。后面省略号表示什么呢？ 学生汇报：表示列举的省略，告诉我们还有很多绿色。 ③你看见过这些绿吗？（图片出示，感受绿） ④你还知道哪些“绿”？ ⑤这么多绿，给作者留下了怎样的整体感受呢？ ⑥朗读指导：语速放慢，读出“绿”的不同。“绿得发黑”重读，语速稍快，“绿得出奇”语速放慢，表现作者惊讶、难以置信的情感。 2.指名朗读第3节，思考：风雨等都没有颜色，为什么在诗人的眼中都是绿的？ 思考：（1）“风”“雨”“水”“阳光”怎么会是绿色的呢？你是如何理解的？ 明确：绿已经映入了诗人的心里，他带着一颗诗意的心来看世界，自然连风、雨、水、阳光都是绿的了。 （2）你能展开联想，具体说说下列事物绿的状态吗？ 3.读诗句，想象诗中描绘的画面。 “刮的风是绿的”一阵风吹来，它吹绿了？ 预设1：杨柳 一阵风吹来，它吹绿了（ ）。 师：是啊，正所谓“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 齐读“下的雨是绿的”一阵雨冲刷过，它洗绿了？ 预设1：一阵雨冲刷过，它洗绿了（