《习作：他_______了》（第1课时）教学设计 -2023-2024学年语文五年级下册统编版

《习作：他_______了》（第1课时）教学设计 一、教材分析 本单元习作目标是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，与单元语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”相呼应。写人的文章，四年级下册第七单元习作《我的“自画像”》，五年级下册第五单元习作《形形色色的人》，以及本次习作，这二次习作虽各有侧重，但注重人物描写的主线一致，由具体描写到运用描写方法表现人物内心，对人物描写的要求和运用描写方法描写人物的意识梯度上升。 当下学生对通过人物的动作、语言、神态描写来表现人物内心的能力落差主要表现在具体描写的内容上、对人物动作、语言、神态的描写，都要指向人物的内心，表现人物的内心.对人物描写要求更加精细，对人物内心的把握也更加敏锐、深人，这是大多数学生需要跨越的主要障碍。教材为此也做了比较全面的安排，以“他的面部表情是怎样的？”等三个问题，从方法支架的角度提示学生、引导表达，启发学生去关注发现，抓住人物“不同寻常”的表现，通过异样的表情、反常的举动、失控的话语等来具体描写人物、表现人物的内心，用好“问题支架”，是学生抓住“反常”、表现内心的重点习作方法。 二、教学目标 （一）把题目补充完整，自主选材，理清事情的前因后果。 （二）借助例文、问题支架、尝试运用动作、神态、语言等多种描写方法来表现人物的内心。 （三）通过自评、互评和展示交流，分享习作经验。 三、教学重难点： （一）选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 （二）从多个角度把人物当时的表现写具体,反映出人物的内心。 四、教学准备：课件、词卡。 五、教学过程 （一）游戏激趣，铺垫渲染 1．俗话说“知人知面不知心”，这句话告诉我们一个事实-要了解一个人的 内心是比较困难的。但越难的事又越能激发我们挑战的欲望，这节课我们先来做一个挑战游戏。 2．小游戏：一“见”穿心。（出示游戏规则） （1）根据提供的词卡（激动、愤怒、紧张……）进行表演。 （2）可以通过动作、神情或者语言等肢体形式进行表演，但不能说出那个词条。 （3）其他同学通过观察，猜测他此刻内心的情感，猜猜“他_______了”。 （相机板书课题） 预设：“愤怒”——学生双手攥紧拳头，咬牙切齿，两眼透着恨意…… “紧张”——学生手足无措、眼神飘忽、不停地以手拭汗…… （相机板书：激动、愤怒、紧张……） 你是如何猜出来的？请你为大家描述一下他刚才的表现。 3．小结。人物的内心虽然可以深藏不露，但如果有心，我们还是可以通过仔细观察他的一举一动、神情语气，通过抓住这些蛛丝马迹来走近人物，感受人物的内心。 （二）读题审题，把握要求 1．默读习作要求，勾画交流与本次习作有关的重点词句。（交流中明确本次习作要求：写人的文章，用一件事写清楚他当时的样子；运用动作、语言、神态描写，把他的样子写具体，反映他的内心） 谁陶醉、生气或伤心的样子？发生了什么事？前因后果是什么样的？ 把当时的表现写具体，反映他的内心 2．补充题目，梳理内容。 （1）补充题目，选择事情。 此时此刻你想到了谁，想到了关于他的什么事？先把题目补充完整，然后简要写写事情的前因后果，最好以小标题的形式梳理事件。 （2）（出示要求）列提纲、 ①题目补充符合要求。 ②小标题形式写清事情的前因后果。 （3）学生动笔列提纲，完成后小组内交流讨论。 浙江小学语文最新课例精选 （4）集中反馈交流。（出示两份习作图片） 关注一：题目和事件是否一致，是否做到了文题对应。 关注二：事件的前因后果是否清楚、完整，如写《他生气了》需写清他因什么事情而生气，生气时发生了什么，最后结果怎样。 关注三：能用小标题方式展示得更清晰。如《他生气了》中可以用这样的小卦题：玩具被抢一抢夺被戏弄一生气倒玩具一愤怒夺同， （三）聚焦重点，尝试盲写 1．确定重点，尝试盲写。 回想整件事，请你选择其中重点部分内容，或者你印象最深的一个镜头，把它写下来。写之前再读习作要求-“把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心”。 2．学生试写约10分钟，然后集中交流一篇。（出示范例片段《她后悔了》） 妈妈把买好的菜放在桌上，说：“你抓紧写作业，晚饭等你爸回未做，我累了上楼休息一会儿。”说完就上楼了。 3．学生自由读语段，交流。 （1）语段能够按照事情顺序，把过程写清楚。 （2）语段能够抓住主要人物来写、从动作、语言、神态几个方面描写，把人物当时的样子写清楚、（相机板书：动作 语言 神态） （3）写人物的动作、神态，如“放”“走”“看”，平铺直叙，比较琐碎，缺乏指向性，不能表现人物的内心。 那么怎么才能更好地展开描写-通过对人物动作、语言、神态的精当的描写，来表现人物的内心，使描写更具表现力？ （四）例段支援，学习方法，修改语段 1．搭建问题支架，感受具体描写。 如何把