5《琥珀》第二课时 教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

四年级教研组 语文 学科教学设计 单元人文主题 自然与科技 阅读训练要素 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决 习作训练要素 展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西 主备教师 审核教师 课时教学设计 课 题 《琥珀》 课 型 精读 课 时 2 备课时间 2024年2月28日 教学内容解析 《琥珀》一文是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉波拉故事集》改写的。课文以讲故事的方式，将原本枯燥深奥的科学知识变得通俗易懂、生动有趣。教学时，教师应引导学生关注生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。 学习目标确定 1.了解琥珀形成的条件，并能说出作者推测的依据。 2.能用自己的话说出琥珀的形成过程。 3.体会文章语言表达的生动性。 重点与难点 重点：1.提出问题，尝试用多种方法进行解决。 2.了解琥珀的形成过程。 3.体会文章语言表达的生动性。 难点：了解琥珀的形成过程及作者想象的依据，能用自己的语言条理清晰地介绍琥珀的样子及形成过程的依据。 课前自主学习指导 1.预习提纲： （1）通过查字典等方式认读、理解生字词。 （2）初读课文，读准字音，读通句子。 （3）上网查找资料，了解琥珀的样子及形成。 2.准备资料：多媒体课件。 关键问题解决 阅读课文，理清文章脉络层次，能提出自己不懂的问题。 学习评价设计 过程性评价，发挥多种评价手段相结合。如对小组分享、学习反思等。 学习活动设计 教师活动 学生活动 三级备课 环节一：聚焦推测，引出故事 1.导入：上节课，我们默读课文提出了自己的疑问，并且知道了这块的琥珀的形成与被发现。这节课，让我们跟随作者的思路，继续学习《琥珀》。 2.教师提问：课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”？ 学生自读“阅读链接”《琥珀物语》，说说琥珀形成的条件。 （1） 学生自由读。 （2） 琥珀形成经历的阶段。 1.预设：课件出示：从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形。 2.预设：根据已知的事情想象未知的事情。 （1）已知琥珀的样子。 （2）推测琥珀的形成过程。 3.预设：第一阶段：松树等分泌出可以流动的树脂。 第二阶段：沉积物掩埋。 第三阶段：漫长的岁月。 第四阶段：地下高温高压持续作用。 活动意图说明： 紧扣“推测”一词，让学生理解推测是“根据已经知道的事情来想象不知道”， 辨析出哪些是已知的，哪些是推测的，为下文理解琥珀的形成奠定基础。 环节二：分析故事，探究依据 1.推测：默读第1-12自然段，联系《琥珀物语》中琥珀的形成过程，想一想：作者根据那块琥珀推测出了几万年前故事的哪些详细情形？ 2.教师提问：“推测”与“猜测、猜想”一样吗？ 3.作者的每一部分推测都是有依据的，主要依据的就是琥珀的形成过程，课后的阅读链接也提到了琥珀的形成过程，它与课文在表达上有什么不同？ 1.预设：（1）根据琥珀的前身是树脂，推测故事发生在松树林中。 （2）因松脂需要高温，作者又进一步推测出这是一个高温的天气。 （3）由琥珀中两只虫子的样子，推测出蜘蛛捕食苍蝇的情节。 （4）由琥珀的形成需要高温高压的持续作用，推测出发生了地质变化 2.预设：不一样。“推测”指根据已知推想未知，有一定的事理依据。虽然都是想象，但“推测”的想象从真实中来，与科学相吻合，符合琥珀形成的条件。 3.预设：相同点：写琥珀的相关知识，讲述了琥珀的形成。不同点：生动、形象、有趣。语言简明准确、条理分明。 活动意图说明：引导学生品析文本表达的生动，从而对科学小品文的语言特点有 更深入的感受。与此同时，也能让学生在借鉴品析中积累语言。 环节三：品析语句，体会生动 1. 让我们走进故事，读一读第1-13自然段，你觉得琥珀形成过程中哪里写得生动有趣呢？说一说。 2. 这真是一个生动且具科学性的故事，下面借助表格，用自己的话说说这块琥珀形成的过程吧！ 预设：很久很久以前（约莫几万年前）的一个夏日，离海很远的一处松林里的一棵大松树上，蜘蛛刚扑向小苍蝇，一大滴松脂滴下来把蜘蛛和苍蝇包在里头，它们挣扎一番，松脂继续滴着，积成一个松脂球，重重包裹住两只小虫，几万年过去了，松脂球成了化石。 活动意图说明： 复述故事是一项重要的语言实践活动，能引导学生将文本语言 内化成自己的语言。在复述中，也可以进一步回顾、理解文本内容。这里让学生依 据表格提示复述故事，渗透了一些复述的方法指导。 环节四：主题概括 填空：《琥珀》一文中，作者通过 、 具体地记叙了一块奇特的琥珀的 ，交代了想象琥珀形成的科学依据，