10《青山处处埋忠骨》第二课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《青山处处埋忠骨》（第2课时）教学设计 一、教材分析 《青山处处埋忠骨》是第四单元的一一篇课文。本单元的主题是“责任”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本课主要描写了毛主席听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，悲痛不已，但经过一番艰难抉择后，强忍悲痛在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革奥尸还”的批示。全文分成两个部分-毛主席惊闻噩耗和艰难抉择，抓住主席当时的反应，通过动作、语言、神态等描写，表达了主席的极度悲痛和眷恋不舍，写出了毛主席深沉的父爱和不凡的胸襟。 到了五年级第二学期，学生已基本掌握通过圈画关键词、联系上下义等方式理解句子含义、把握文章主旨、体会人物情感的阅读方法。通过这种方式，学生能初步体会文章所表达的思想感情，但要走进人物内心、深人体悟人物的想法和感受，却存在一定的阅读难度。本单元要求学生在已有阅读能力的基础上，聚焦动作、语言、神态描写，通过品读这些词句，由表及里，深入内心，深化阅读感受，提高阅读鉴赏能力、教学中，要打通词句与人物内心的关联，通过朗读体悟、资料补充、链接生活等方式，引导学生进行角色体验、想象感受，逐步深入人物内心，获得真切、细腻的阅读体会，积累深度阅读的经验。 二、教学目标 （ ）通过联系上下文、圈画关键问句、补充资料等，抓住人物的动作、神态、语言描写，体会人物的内心。 （）借助图示和资料的补充，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思，体会该决定背后人物内心的艰难和胸怀的博人。 （三）通过内心“倒推”“想象”人物的表现，联结体验、留白写话的方式.进一步读体人物的内心情感，写法迁移运用。 三、教学重难点： 教学重点：通过默读课文，梳理条理，能概括课文两部分的内容。 教学难点：通过借助关键词，小组合作等方式，品读人物动作、神态、语言的语句，体会毛主席忽闻噩耗，痛苦的内心情感。 四、教学准备：课件 五、教学过程 （一）复习导入，回顾旧知 1．听写词语。（拟定 锻炼 眷恋 奔赴 马革裹尸） 2．回顾上节课学习方法-抓住人物的动作、语言、神态等描写，体会人物的内心。（板书：动作 语言 神态 心理） （二）学法迁移，综合运用 1．默读课文第二部分，用横线画出描写毛主席动作、语言、神态的句子，想想主席的内心，完成《作业本》第4题第（1）题。 摘录片段中描写毛主席动作、神态、语言的诗句，填写下图，回答问题。 2．学生完成《作业本》练习，教师巡视。 3．交流分享。 （1）交流第一部分，感受矛盾。 读一读自己摘录的句子，结合语句交流这样想的原因。（随机出示句子，朗读体会） 预设： 毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望者天花板，强忍着心中的悲痛，日光中流露出无限的眷恋。 小结：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！ 预设二： 七主腐下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不束了？父子真的不能相见了？ 毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台。 小结：一句低声呢喃之语，一个下意识的动作，表达出作为父亲，想再见儿子一而、再叫一次他名字的眷恋和不舍。（板书：惊闻噩耗 悲痛 思念 常人的情感） （2）交流第二部分，感受伟大。（出示句子） 他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为代是主席，就要搞特殊。不是有十千万力志愿军烈十安车在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊电朝鲜人民的意愿吧。” 预没：主席不能搞特殊，千千力方战十的父母也都期盼孩子归国。 （②教师补充资料，进一步点拨引导。（出示） 资料一 据中朝双乡于1953年8月14日通过报纸、电台宣市的数字，其可故109万人，约有18万志愿军长眠于朝解、 资料二12年后，背英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫装时，此时主席已近七卡。七十岁的老人这样说：“恶齐，到了那儿，要告诉岸英；你也是代人氏去给他扫菜的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去石他，请他原谅。告诉他，爸是想他，受他……” 资料二 2019年4月4日，中国驻朝鲜大使部在平填的友谊塔举行活动，祭奠中国人民志院军先型，深圳线怀志愿军员烈忠味。 （3）阅读资料，学生体会、交流主席内心的想法。 预设：毛主席足父亲，想见儿子最后一面，但毛主席同时作为主席身份，有更多需要思考的问题，他要从国家、从所有父母的角度加以考虑，岸英只是千丁万方 牺牲在朝鲜战场的志愿军的一分子，身为主席，不可只顾儿女情长，不能给国家添麻烦，不能开这个口子。 4．读懂主席最后的决定。 （1）（出示句子：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还）读懂句面意思：同意把岸英留在朝鲜、安葬在朝鲜。 （2）出示《作业本》第4题第（2）题的《马革裹尸》。 （3）读懂诗句背后主席的内心。在古代军旅中，将七出征，凡战死者，以马皮包裹战死者的遗骸，返回故土安葬、以表示“落叶归根”“魂归故里”之意。马极的这句话，生