第12课 古诗三首（第1课时）(教学设计）2023-2024学年-统编版语文五年级下册

《古诗三首》（第1课时）教学设计 一、教材分析 本单元以“责任”为主题，编排了《古诗三首》《军神》《青山处处埋忠骨）《清贫》4篇课文，对人物的刻画细致入微，从不同角度表现了人物崇高的品质。其中，《古诗三首》-课由《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》三首古诗组成，寓情于景、情景交融，有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻平叛捷报的狂喜之情，将爱国、忧国之情表达得淋漓尽致。 第1课时安排《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首古诗的教学。 《从军行》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》的第四首。通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立哲破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名爱国诗人陆游的佳作。陆游生活在面临祖国分裂的剧变时代，晚年退居山阴，他将对中原沦丧的无限愤慨、对广大民众命运的无限关切、对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝绝句中尽情地倾吐了出来。 本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。除了要引导学生读得正确、流利外，还要引导学生通过诗中的动作描写体会人物内心，进而把古诗读得有感情、有滋味，熟读能诵。 二、教学目标 （一）有感情地朗读、背诵并默写古诗。 （二）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 （三）通过抓诗眼、想象画面等方式帮助学生感受意境，体会诗人情感。 三、教学重难点： 教学重点：深入理解古诗内容，学会背诵古诗。 教学难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。 四、教学准备 （一）教师准备：课件。 （二）学生准备：搜集诗人王昌龄、陆游相关资料和两首诗歌的写作背景。 五、教学过程 （一）诵读诗歌，理解诗意 1．情境引人。两名学生吟诵《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首古诗，带领大家一起走进第9课的学习。 2．自学古诗，初知诗意。 （1）理解诗题，了解作者和写作背景。 ①理解词语：从军行、将晓、迎凉。 ②朗读课题。读好第二首诗歌的停顿。 ③说说对诗人和写作背景的了解。 （2）录音范读，读好诗歌。 ①（播放古诗录音）学生跟读，自由练读两遍，读准字音，读得字正腔圆，读出节奏。 ②指名读，教师相机点评指导，再指名读。 （3）借助注释，了解诗意。 ①小结提问。有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（相机板书：看注释、看插图、想象画面） ②想象画面，理解诗句。《从军行》的第一、二句，描写了哪些边塞的景物呢？这些景物组成了一幅怎样的画面？通过画面的呈现，你们知道这两句诗的意思了吗？ ③请同学们运用这些方法，默读这两首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方， 做上记号，也可以边读边与同桌讨论。 （二）对比阅读，感悟诗情 （板书：对比阅读） 1．再读两首古诗，找到两首诗歌里都出现的一个字。（望） 2．阅读古诗，对比“望”。（相机板书：抓诗眼“望”） （1）小组合作完成下面表格。 “望” 谁“望” “望”什么 为什么“望” “望”的时候心情如何 《从军行》 （ 夜将晓 出 门迎凉 有感》 （2）汇报学习交流成果、深入感悟两首诗歌分别所表达的诗情。 3．精读诗歌，理解“遥望”。 （1）在第一首诗歌中，是谁在遥望呢？（戍边将士） （2）“望”到了什么呢？ ①引导理解：一、二两句，调整诗句“孤城遥望玉门关，青海长云暗雪山” （②补充青海、雪山、玉门关位置资料图。 （3）补充数据。（出示征戍资料） 唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐器与灾厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。青海地区，正是吐幕与唐军多次作战的场所；而玉门关外，则是突厥的势力范围。这两个方向的强敌，正是戍守“孤城”的将士心之所系。据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“自天宝以后，山东戍卒还者十无二三”。 ④指导学生有感情地朗读，感受这里既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了战争将至的紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。 （3）在这样的恶劣环境下，戍边将士们又是怎样做的呢？（黄沙百战穿金甲，不吱楼兰终不还） ①课件出示古战场图片。 ②通过理解“黄沙百战”“穿金甲”“终不还”，感受戍边时间之漫长，战市之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。 ③小结：边塞生活虽艰苦，思乡之情尤深重；但却磨灭不掉戍边将士心中那杀敌报国的雄心大志。 4．细读诗歌，感受“南望”。 （1）关注“望”字，引出“失望”“盼望”“绝望”“希望”“期望”