9《古诗三首》第一课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《古诗三首》(第1课时)教学设计 一、教材分析 围绕“责任”主题,本单元第一课由《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感)和《闻官军收河南河北》三首古诗组成。第一课时安排《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首古诗的教学。《从军行》的作者是唐代诗人王昌龄,通过对边塞战事场景的描绘,表现了戍边战士的崇高精神。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的作者是宋代诗人陆游,写了在秋日黎明时分走出篱门,想到北方中原地区尚为金人所统治,心中无限感慨。 本单元的语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”。在四年级上册第六单元的“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的基础上,重在引导学生正确体会人物的感情、心理活动及其变化。在这两首古诗中,可以抓住“孤城遥望玉门关”的“遥望”,“南望王师又一年”的“南望”,又可以通过想象诗中人物的动作、语言、神态等,体会诗人的内心世界。 结合课后练习,可以让学生在读准字音、读通诗句的基础上,借助注释大致了解诗意;可以适当补充有关地名和历史背景资料,帮助学生多角度地理解古诗;结合朗读想象画面,抓住人物的动作、语言、神态等,体会诗人表达的情感,进而有感情地朗读古诗,熟读成诵。 二、教学目标 (一)借助注释理解古诗大意,有感情地朗读课文,背诵课文。 (二)借助关键词并想象诗中人物的语言、动作、神态,体会诗人表达的情感, (三)积累爱国古诗,激发学生的爱国情怀。 三、教学重难点: 教学重点:深入理解古诗内容,学会背诵古诗。 教学难点:理解古诗大意,体会作者的思想感情。 四、教学准备 (一)教师准备:课件,学习单。 (二)学生准备:课前了解诗人生平。 五、教学过程 (一)导语引入,初知主题 1.单元导读,了解主题。 (出示单元导语:“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。”) 2.过渡。本单元以“家国情怀”为主题,清代政治家、思想家林则徐的这句名言,是人们爱国情怀的真实写照。今天我们要学习《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,共同感受诗人的爱国情怀。(板书课题:古诗三首 从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有感) (二)解读课题,了解诗人 1.解读诗题,猜测诗意。通过题目,你能猜猜这两首诗写的是什么吗? 预设:《从军行》,根据语文书中的注释,它的内容多写边塞情况和战士的生活;《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是写诗人在秋天黎明时出门迎凉的感想。 2.小结学法。我们借助题目可以预测古诗的内容,这是学习古诗的好方法。 3.交流资料,了解诗人。学生交流课前收集的诗人资料,教师相机补充。 王昌龄 盛唐著名边塞诗人,被后人誉为“七绝圣手”。代表作:《从军行七首》《出塞》《芙蓉楼送辛渐》等。 陆游 南宋文学家、史学家、著名爱国诗人。代表作:《示儿》《十一月四日风雨大作》《游山西村》等。 (三)初读古诗,读出节奏 1.读准字音,读通读顺。 重点指导读准“从军行”“终不还”“五千仞”。 2.教师范读,读出节奏。 3.同桌合作,读懂诗意。 借助注释和工具书,大致了解诗意,同桌互相交流学习。 (四)聚焦“景”,想象边塞画面 1.提取地点。诗句中写到了哪几个地名呢?请你圈画出来。(课件出示) 2.(出示画面)相机补充。“青海”指的是青海湖,“雪山”指的是祁连雪山。 3.寻找共性。 (1)结合图片,想象画面。发挥想象,你仿佛看到了怎样的画面? (2)拓展诗句,比较发现。 请你再读读这些边塞诗中写景的句子,你有什么发现? 秦时明月汉时关,万里长征人未还。——王昌龄《出塞》 大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。——王昌龄《从军行》 预设:边塞诗中描写的景物,通常远离故乡,十分荒凉,给人孤寂哀怨之感…… (3)小结学法。同一题材的古诗常有许多共同点,如这些边塞诗中,经常出现孤城、黄沙、雪山等景物,内容上或写边塞风光,或写战争惨烈,或抒发报国茶情、表达思乡之情等。同学们可以根据之前所学的同题材古诗,进行猜测和联想。 4.指导朗读。引导学生通过朗读体现孤寂之感。 (四)聚焦“情”,走进诗人内心 1.朗读诗句,初探情感。诗人是怎样描写戍边战士的生活的呢?请你自己读读第三、四句。 2.全班交流,相机释疑。重点解决“穿金甲”“楼兰”等意思。 3.抓关键词,自读感悟。 (1)抓关键词,说感受。请你结合诗中的关键词,具体说说你感受到了什么,并做好批注。 预设:“黄沙”写出了当时环境恶劣;“百战”说明战事频繁;“穿金甲”说明战争惨烈,战斗艰苦,战争时间之长;“终不还”表现了战士们报国的决心十分坚定。 (2)指导朗读。带着自己的感受,一起读一读这两句。 4.想象画面,深入内心。 (1)发挥想象,描绘画面。请你再读读这两句诗,边读边想象将士们的动作、语言、神态,说说你仿佛看到了怎样的画面,听到了哪些声音。 预设:看到漫天的黄沙飞舞,看到战士们的铠甲都磨穿了;听到刀剑的撞击声,震天动