第12课《关雎》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册

《关雎》教学设计 一、教学目标 1. 了解《诗经》的基本知识，掌握《关雎》的内容和艺术特色。 2. 通过诵读和赏析，培养学生对诗歌的感悟能力。 3. 引导学生体会《关雎》所表达的爱情观念，培养正确的情感态度。 二、教学重难点 1. 重点：理解诗歌的主题和情感，赏析诗歌的艺术特色。 2. 难点：理解《关雎》中所体现的古代爱情观念。 三、教学方法 诵读法、赏析法、讨论法 4、 教学过程 （一）导入新课： 同学们，今天我们要学习《诗经》中的《关雎》。这首诗描绘了一段美丽的爱情故事。让我们一起感受古人的爱情，探索其中的美好情感和文化价值。现在，翻开课本，领略《关雎》的魅力吧。 （2） 介绍《诗经》 《诗经》是中国古代第一部诗歌总集，它收集了西周初年至春秋中叶的诗歌，共 311 篇。这些诗歌在内容上涵盖了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻等各个方面，反映了当时的社会生活和人民的思想感情。 《诗经》的艺术成就也很高，它的语言优美，形式多样，常用赋、比、兴的手法。赋是直接陈述事物的表现手法；比是比方的意思，用一种事物比喻另一种事物；兴则是先言他物而引起所咏之词，有引发联想、渲染气氛的作用。 《诗经》在中国文学史上占有重要地位，它对后世的文学创作产生了深远的影响，是中国古代文学的瑰宝之一。 《关雎》是《诗经》中的第一首诗，也是《诗经》的代表作之一。这首诗以雎鸠鸟的叫声起兴，描绘了一个男子对一位美丽善良的女子的爱慕和追求。 （3） 朗读全诗，整体感知： 1. 学生听录音配乐朗读，正音。（课件展示读音） 关雎（jū）：诗题中的“雎”字，读音为“jū”，不要读成“qiū”或其他音。 窈（yǎo）窕（tiǎo）：形容女子文静而美好。 好（hǎo）逑（qiú）：“好逑”指的是好的配偶。 参（cēn）差（cī）：指的是长短不齐的样子。 寤（wù）寐（mèi）：“寤寐”指的是日夜。 辗（zhǎn）转（zhuǎn）：形容心事重重，睡不着觉。 2. 学生自由朗读，教师作诵读指导。 引导学生感受诗歌的节奏和韵律，注意诗句的停顿和抑扬顿挫，让诵读更有节奏感；帮助学生理解诗歌中所表达的情感，让他们在诵读时能融入其中，用声音传达出这种情感；对于诵读有困难的学生，教师可以进行个别指导，纠正他们的发音和诵读技巧。 3. 教师示范朗读，再由学生朗读。 （4） 内容解读： 1.学生结合注释，译读全诗，教师指导，帮助学生理解诗歌的基本含义，了解诗歌的主要内容。 第一部分是雎鸠的叫声，第二部分是男子对女子的爱慕，第三部分是男子追求女子的过程。 2.和学生一起分析诗歌的段落结构，探讨各部分之间的关系以及这种结构对表达诗歌主题的作用。 《关雎》各部分之间的关系紧密，这种结构对表达诗歌主题起到了重要的作用。 首先，诗歌以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，用雎鸠雌雄相和的叫声引出“窈窕淑女，君子好逑”的主题，这种比兴的手法为后文君子对淑女的追求奠定了基础。 其次，中间部分详细描述了君子对淑女的爱慕之情，以及求而不得时的痛苦。这种情感的层层递进，增强了诗歌的表现力。 最后，诗歌以“琴瑟友之”“钟鼓乐之”结尾，描绘了君子与淑女美好的婚姻场景，与开头的雎鸠相和形成呼应，使整个诗歌的结构更加完整。 这种结构通过起承转合，生动地展现了君子对淑女的爱情追求，也体现了古人对美好爱情的向往。同时，它还具有一定的韵律美，使诗歌读起来朗朗上口。 （5） 深入探究 1.“诗中为什么选择雎鸠和荇菜作为意象？它们有什么特殊含义？” （让学生思考雎鸠和荇菜与爱情主题的关系，以及它们在诗歌中的作用。） 明确： 雎鸠：爱情象征，营造浪漫氛围，暗示君子对淑女的爱慕。 荇菜：象征女子之美和爱情波折，增添美感，深化主题。 这些意象使诗歌更具表现力和感染力，帮助读者更好地理解诗歌的主题。 2.分析《关雎》所体现的古代爱情观念，与现代爱情观念有何异同。 相同点： 忠诚与专一：无论是古代还是现代，爱情中的忠诚和专一都是很重要的。 尊重与理解：古代和现代的爱情都需要双方相互尊重、理解。 不同点： 父母之命，媒妁之言：古代爱情常常受到父母和媒人的影响，而现代爱情更强调个人的选择和自由。 含蓄与直接：古代人在表达爱情时可能更加含蓄，而现代人则更倾向于直接表达。 通过对比，可以让学生了解到爱情观念的演变和时代背景的关系，同时，也可以引导学生思考自己对于爱情的看法，培养他们的独立思考能力。 3.分析诗歌的艺术特色，如比兴手法、双声叠韵等，引导学生体会诗歌的美感。 比兴手法：让学生找出诗中运用比兴手法的地方，如“关关雎鸠，在河之洲”，以雎鸠鸟的和鸣引出对君子淑女的描写。引导学生思考这种手法的表达效果，如增强诗歌的生动性和感染力。 双声叠韵：引导学生注意诗中的双声叠韵词，如“窈窕”“参差”等。感受这些词语在音韵上的美感，体会它们对诗歌