10 古诗三首《石灰吟》教学设计-2023-2024学年统编版语文六年级下册

《石灰吟》教学设计 单元 第4单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人 课题 《石灰吟》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《石灰吟》作为一首经典的古诗，被选入教材中，充分体现了其深厚的文化价值和教育意义。这首诗以石灰的冶炼过程为喻，展现了诗人坚贞不屈、洁身自好的品质，不仅语言优美，而且思想深刻。教材在编排时，充分考虑了学生的认知特点和接受能力，通过详细的注释、译文和背景介绍，为学生深入理解诗歌提供了有力的支持。同时，教材还设计了一系列富有启发性的练习题，旨在帮助学生巩固所学知识，提升鉴赏能力。 学情分析 在教授《石灰吟》时，我们需要充分考虑学生的实际情况。从年龄和认知水平来看，学生们正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，但他们的古诗鉴赏能力尚待提高。因此，在教学过程中，我们应注重激发学生的学习兴趣，通过生动形象的讲解和丰富多彩的课堂活动，引导学生逐步深入理解诗歌的内涵。同时，我们也要关注到学生在学习中可能遇到的困难和问题，如生僻字的理解、诗句的赏析等，并针对性地给予指导和帮助，确保学生能够顺利掌握这首古诗的精髓。 学习目标 评价任务 1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。 ★★ 2.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。 ★★★ 3.以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。 难点：以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》。 核心问题 以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的《石灰吟》，也运用了这种表达方法。 通过提及《马诗》中的“托物言志”写法，教师成功地引起了学生对这种表达方式的关注，激发了他们探究《石灰吟》的兴趣。其次，教师明确指出《石灰吟》也运用了“托物言志”的表达方法，为学生解读诗歌提供了关键的线索和思路，有助于他们更深入地理解诗歌的内涵。此外，这种教学环节还有助于培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够更加敏锐地捕捉到诗歌中的深层意义和作者的情感表达。 二、研读文本 1.（1）生读方法：解诗题， 知作者，读古诗，明诗意，悟诗情，背古诗。 （2）小组合作，学习古诗。 2.（1）学生齐答：石灰。 （2）生答：我认为作者吟诵石灰，是因为石灰虽然普通，但它却有着非凡的品质。就像诗中所说，石灰经过千锤万凿从深山中开采出来，再通过烈火焚烧，即使粉身碎骨也毫不畏惧。这种坚韧不拔的精神，正是作者所追求的。 生答：石灰的形成过程其实是一个自我牺牲和奉献的过程，它愿意经历烈火焚烧的痛苦，只为了最终能够留下清白在人间。我想，作者吟诵石灰，也是想表达自己对这种无私奉献精神的赞美和向往。 生答：我觉得作者通过吟诵石灰，其实是在借物言志。石灰的平凡中蕴含着伟大，它的坚韧和清白，都象征着一种高尚的品格。作者可能是想通过石灰这个普通的事物，来传达自己对于高尚品格的追求和坚守。 （3）学生认真聆听教师讲解。 3.生读课件内容。 4.（1）学生自主合作，熟读古诗。 （2）学生交流并汇报古诗的节奏划分。 5. （1）生读注释。 （2）生读诗句。 c.生答：石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。 b.生答：即使粉身碎骨也毫不惧怕，只要把高尚的节操留在人世间。 6.（1）①学生交流。 ②学生想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。 ③生答：不怕磨难、不畏艰险。 ④学生齐读第一、二句诗。 （2）①学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。 ②齐读第三、四句诗。 （3）学生练读古诗。 （4）①学生交流。生答：刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄。 ②生答：当然是了。 （5） 生读课件内容。 （6） 生答：他要做个像石灰一样清清白白、不畏艰险、不怕牺牲的人。 （7） 学生认真聆听教师总结。 （8）齐读全诗，读出赞扬之情。 1.教师：上课前，让我们先回顾一下关于古诗的学习方法。 （1）方法：