10《竹石》教学设计2023-2024学年统编版语文六年级下册

《竹石》教学设计 单元 第4单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人 课题 《竹石》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《竹石》这首诗以其鲜明的形象和深刻的寓意，成为教材中的一篇佳作。诗中描绘了竹子在恶劣环境中坚韧生长的画面，通过“咬定青山不放松”、“千磨万击还坚劲”等生动词句，展现了竹子顽强不屈的精神。这种精神不仅是竹子的写照，更是对人生品质的寓言。在教材中，这首诗被赋予了重要的教育意义，旨在引导学生学习竹子的坚韧品质，培养他们在面对困难和挑战时能够保持坚定的信念和决心。同时，通过学习这首诗，学生还能够进一步了解古代诗歌的艺术魅力，提升他们的文学鉴赏能力。 学情分析 学生在面对《竹石》这首诗时，展现出了浓厚的兴趣。他们正处于对世界充满好奇、对未知充满探索欲望的阶段，而这首诗中蕴含的深刻寓意和生动画面，恰好能够激发他们的想象力和探索精神。同时，学生在之前的学习中已经积累了一定的文学素养，这为他们理解这首诗提供了一定的基础。然而，由于年龄和阅历的限制，他们在深入理解诗歌的深层含义时可能会遇到一些困难。因此，在教学过程中，教师需要注重方法的引导，通过生动的讲解、具体的实例以及适当的拓展，帮助学生逐步理解诗歌的内涵，感受其中所蕴含的坚韧精神。同时，教师还需要关注个体差异，因材施教，以满足不同学生的需求，让他们在学习过程中都能够有所收获。 学习目标 评价任务 1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。 ★★ 2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。 ★★★ 3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。 难点：引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。 核心问题 引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 生答：《竹石》。 教师出示课件图片：同学们，看到这幅竹子的国画，你们知道今天要学的是哪首诗吗？ 教师巧妙地出示了一幅竹子国画作为课堂引入，这一环节不仅立刻吸引了学生的注意力，激发了他们对接下来诗歌学习的浓厚兴趣，还实现了美术与语文学科的巧妙融合。国画作为中国传统艺术的代表，其深厚的文化底蕴和生动的形象能够迅速触动学生的情感，使他们对诗歌中描绘的竹子形象有了更直观的感受。 二、研读文本 1.生答：第一步：解诗题， 第二步：知作者，第三步：读古诗，第四步：明诗意，第五步：悟诗情，第六步：背古诗。 2.生答：郑板桥通过《竹石》这首诗，旨在赞颂竹子的坚韧精神，鼓励人们在面对困难时能够保持坚韧不拔的品格。因此，虽然题目中有“石”字，但诗歌的重点和核心仍然是竹子。 学生借助资料回答：题画诗是一种艺术形式，也是一种题跋。它指的是在中国画的空白处，由画家本人或他人题写的一首诗。这些诗的内容多种多样，或抒发作者的感情，谈论艺术的见地，或咏叹画面的意境。题画诗把无声的画和有声的诗巧妙地融为一体，画意与诗情相映成趣，相得益彰，达到了“诗画一体”的艺术境界。 3.学生齐声朗读课件上的资料。 学生观看视频。 4.四人小组合作，思考课件上的问题。 5.生答：“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。 生答：“破岩”写出了竹子的生长环境。 生答：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。 6.生答：风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击。 7.生读古诗。 8.生答：不是，本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。 9.学生认真聆听教师讲解。 10.学生练习朗读。 1.教师：同学们，上节课我们已经学习了理解古诗的方法，谁来说一说，都有哪些步骤呢？ 2. 师：理解诗题，“竹石”到底是写竹子还是石头呢？“题画诗”又是什么呢？ 3.知作者： 课件出示郑燮的资料，让学生了解相关的历史背景，对比着学习古诗。 课件出示： 郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间进士。客居扬州，以卖画为生，“扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。擅画兰、竹，其兰、竹深得人们的喜爱和推崇。 早年家贫，后中进士，曾任知县，因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前，百姓