8.1《牛顿第一定律》教学设计 2023-2024学年人教版八年级下册物理

景东县区域校际集体备课课时教学（预案） 学 校 无量中学 年 级 八年级 科 目 物理 主备人 饶俄虎 备课时间 2024.2.26 使用时间 第 周第 课时 课 题 8.1 牛顿第一定律 课 型 新授课 主备人预备（一备） 集体讨论调整（二备） 核心素养 1.物理观念： （1）知道惯性的概念，理解质量是惯性的量度； （2）进一步理解牛顿第一定律的内容； （3）理解牛顿第一定律的含义；通过斜面小车实验知道力是改变物体运动状态的原因。 2.科学思维： （1）在实验过程中经历比较、分析、综合和推理的思维过程； （2）会用惯性正确解释生活中的物理现象 3.科学探究： （1）会通过实验探究阻力对运动的影响； （2）会通过实验探究惯性的存在 4.科学态度与责任： 通过活动和阅读感受科学就在身边，体会控制变量的物理思想。 教 学 重难点 重点：理解牛顿第一定律的含义；知道惯性的概念，理解质量是惯性的量度 难点：在实验过程中经历比较、分析、综合和推理的思维过程 教学 方法 本节采用探究、观察、推理、分析、归纳、应用的学习方法 学法 指导 本节内容由“阻力对物体运动的影响”“牛顿第一定律”和“惯性”三部分构成，重点是把物体的运动状态和物体是否受力联系起来，从而使学生初步认识力和运动的关系。它将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。 教具 惯性演示实验器材、学习工具、惯性演示实验器材、学习工具、多媒体等 教 学 过 程 一、导入新课。 教师：展示滑板运动，提出问题：力和运动之间究竟有什么关系？ 二、讲授新课。 1.历史再现 教师：展示自古以来人们对力和运动的关系有两种看法，各有各的“道理”，那如何判断谁对谁错呢？ 学生：通过实验。 2.实验探究：阻力对运动的影响 教师：带领学生回顾科学探究的一般步骤。准备实验器材：斜面、小车、木板、毛巾、棉布 学生：小组讨论。假设物体受到的阻力越小，小车滑行的越远。采用“控制变量法”进行探究：①相同的量为小车到达斜面底端的初速度（让同一小车从同一斜面的同一高度静止滑下）；②变量为阻力的大小（通过在木板上铺粗糙程度不同的材料实现）；③观察比较小车滑行的距离；④小车滑行越远代表速度较小越慢。 结果记录： 结论：平面越光滑，受到的阻力越小，小车向前滑行的距离越长，速度减小的越慢。 3.牛顿第一定律 教师：伽利略分析上述类似实验，科学猜想： 如果物体受到的阻力为零，速度就不会减小，物体将以恒定不变的速度运动下去。伽利略考虑到本身静止的物体了吗？ 学生：没有 教师：站在巨人肩上的牛顿在总结伽利略等人的成果后，经过科学推理，得到了牛顿牛顿第一定律。 牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。 4.定律解读 教师：“一切”指什么： 学生：所有物体，牛顿第一定律适用于宇宙中所有物体。 教师：现实生活中有没有真正不受力的物体？ 学生：没有 教师：“没有受到力的作用”是牛顿第一定律成立的条件，是一种理想状态。“或”指什么？ 学生：二选一，不能同时存在，原来静止的物体不受力依然静止，原来运动的不受力保持匀速直线运动。 5.力与运动的关系 教师：物体不受力，保持原来的运动状态；受力，运动状态可能改变，所以牛顿第一定律揭示了什么？历史上的争论孰对孰错？ 学生：力是改变物体运动状态的原因，不是维持物体运动状态的原因；伽利略的说法比较有道理。 6.课堂活动 教师：设定活动要求，学生动手参与。 学生：利用课桌上的文具，进行活动。 现象记录：活动一：书突然向前运动时，橡皮会向后倾倒；书突然停止运动时，橡皮会向前倾倒。 7.演示实验 教师：通过演示实验，设定问题，一步步引导学生自己得到答案。 ①原来鸡蛋和硬纸板处于什么状态？ ②硬纸板被弹走后，鸡蛋状态怎样？ 学生：观察实验，得到结论：原来静止的小球在水平方向上不受外力作用时，依然静止。 8.惯性 教师：物体不受力时为什么总要保持原来的状态呢？人有外在和内在，同理事物也有内因和外因。 牛顿第一定律告诉我们物体什么情况下会保持原来的状态？ 学生：不受力时。 教师：所以物体不受力时总要保持原来的状态，不是因为“受力”这个外因，而是因为物体的固有属性——内因，我们把这个属性叫做“惯性”——一切物体都有保持原来运动状态不变的性质，叫做惯性。所以牛顿第一定律又叫做惯性定律。 9.用惯性解释现象，概念解读 教师：“四步法”解释惯性现象。 学生：解释课堂导入部分的两个问题，首尾呼应。 教师：无论是人、车、狗，都具有惯性。 教师：不同方向拉动牛奶杯，牛奶会怎